一、繪本教學的價值追求
1．尊重閱讀需求，激發閱讀興趣在教學過程中，教師只有摒棄自己的閱讀成見，拓展狹窄的心靈空問．擁有兒童立場，才能真正做到平等參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導湊；才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑他們天真奇妙的想象；才能讓閱讀真正走進孩子們的心，讓他們真正享受閱讀的快樂。
2．指導閱讀方法，使之終身受益
兒童最初閱讀繪本時．教師必須引導他們學習閱讀方法。一開始，教師得先為兒童瀆故事。用比較有趣的方式．來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師要弓I導兒童了解故事內涵．教會他們閱讀方法，幫助他們逐漸成為一位真正的湊者，產生自主閱讀的欲望。
3．給予想象空間，鼓勵奇思妙想
經典的繪本不僅僅在講述一個故事，它也是在幫助提升孩子的觀察力．豐富他們的想象力．升華他們的精神境界。當閱湊把快樂帶給兒童時，就把巨大的精神財富帶給了他們．就為他們建造起了自由的精神空間和心靈家園。兒童在與繪奉進行對話的過程中，在生動有趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內涵。健全人格。
二、繪本教學策略
(一)“悅讀”——繪本閱讀的根本
教師在繪本教學時，理應以兒童為本位，更多地考慮學生的閱凌興趣和情感需求．不斷設置懸念，大力偶導快樂閱湊．在“悅”讀中發展學生的綜合能力。
《城里最漂亮的巨人》是一本非常有趣的繪本，這個繪本講述了一個名叫喬治的巨人是城里最邋遢的巨人。他總是穿著同一雙棕黃色的舊涼鞋，同一件打著補丁的舊袍子。
然而．喬治卻有一頂美麗的金冠，岡為他足城里最最心眼JL~,j巨人，也是城里最最快樂的巨人，看他單腳跳著走，邊走邊的樣子就知道。一個人，如果真是愿意幫助別人，那么這種快樂足抑制不住的。
在教學過程中，我引導學生觀察人物形象．通過比較，激發學生的閱湊必趣。
師：這位巨人名叫喬治．誰米說說，你看到了一個怎樣的喬治?
生：喬治頭發亂蓬蓬的．農服上還打著補丁，鞋子老式，彎著腰駝著背．無精打采．一點兒都不自信。
師：喬治非常不講究穿著，一卜分“邋遢”。
故事中寫道：喬治是個巨人，城里最邋遢的巨人。他總
是穿著同一雙棕黃色的舊涼鞋．同一件打著補丁的舊袍子。
(二)“猜想”——繪本閱讀的途徑
猜想，是根據繪本中已有的情節，來猜測未知的內容。我們在閱讀時，往往會根據文本內容，對未知的情節進行推想猜測，猜想更是孩子們所擅長的，他們的奇思妙想往往能讓我們為之驚嘆。繪本中那明快亮麗的畫面與為數不多的文字，更是能引發學生的聯想，喚起他們的無限想象。在繪本教學過程中．安排一定的時間，讓他們大且日表達自己的想象，既町以培養他們的想象力，又可以提升他們的表達能力、思維能力和創新能力。
在教學《城里最漂亮的巨人》這個繪本時，我設計了這一板塊，喬治繼續快樂地走著，他走過一幢被燒毀的房子，
遇到了一只鼠媽媽和一群鼠寶寶；走過一個宿營地，遇到了一只狐貍；走過一片沼澤地，遇到了一只小狗。猜猜喬治會怎樣幫助他們?
這一問，使得學生的思路一下子被打開了，他們充分發揮自己的想象．沉浸在這美好世界中。在學生暢快地描述想象中的故事情節之后，再對照繪r奉中講述的故事情節，往往讓孩子們忍俊不禁，學生便感受到了閱讀的樂趣。
當然，猜想的內容也足多種多樣的，有時．猜想可以從賞瀆封面開始．示封面后，讓學生猜猜書中的故事；有時．猜想可以穿插在故事中，講述前面的故事，不時地猜猜后面的情節；湊到繪今的留向之處，還可以讓他們猜一猜故事的弦外之音??
(三)“習得”——繪本閱讀的目標
教足為了不教，帶著學生學習繪本．其根本目的并不僅僅足渡那幾個有趣的故事，而是激發他們的閱讀興趣．引領學生總結學習‘法，不斷提高他們的閱凌能力、探究能力、表達能力等，為他們的終生閱讀打下堅實的基礎。
教學《城里最漂亮的巨人》這個繪奉時，課末，我帶著學生總結了學習繪奉的過程與力法：先渡封面、封底，再瀆扉．然后凌圖、看文。日J’以一邊猜一邊讀；如果句式相同，町
以仿照第一段的內容．編編后面的故事，也吖以邊凌邊和朋友討論，為故事增添情節。
領會了繪本的學習過程與力‘法，學生便可以自主閱讀
自己喜歡的繪本故事了，教師要大力提倡“舉一反蔓”的博覽，提倡廣泛潰書、凌整本書、整套書，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓經典潤澤生命．好書陪伴成長。為此，習得方法并學以致用將是繪奉閱讀課最明確的目標。
當繪本閱讀把快樂帶給學生時，他們還怎能抗拒得了閱讀的無窮魅力呢?讓兒童在早期閱讀中留下美妙的體驗．(編輯大咖繪本館羅梅老師)
