此前英知學(xué)習(xí)內(nèi)容主要面向教師群體，討論課堂教學(xué)和課程設(shè)計相關(guān)的問題，但教育從來不只是學(xué)校的事情，家庭是兒童的第一課堂。事實上，在學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣——特別是閱讀習(xí)慣方面，家長對子女有著極為重要的影響。
就早期教育而言，孩子是在父母的膝頭成長為讀者的。親子朗讀能夠培養(yǎng)孩子對書本、故事、韻律和文字音樂性的豐富感知，是每個孩子接受正式的學(xué)校教育之前體驗閱讀樂趣和語言奇妙的重要途徑。
本文討論早期閱讀的時機(jī)、如何培養(yǎng)閱讀能力、閱讀材料的選擇和親子閱讀的方式等，試圖解答一些關(guān)于早期親子閱讀的困惑，供家長和老師們參考。
1胎兒能「聽懂」父母的朗讀嗎?
許多家長有這樣的疑問，「親子朗讀應(yīng)該從什么時候開始？」 我們的回答是：從孩子呱呱墜地那天起就可以開始了，甚至更早。對于0~6個月的小寶寶來說，朗讀的目的不在于讓他們理解書中的意思，而是在這個過程中聆聽你的聲音、接觸書籍和其他讀物。
如果抽不出專門的時間給寶寶讀童書，不妨在你自己讀書、看報紙、刷手機(jī)新聞的時候讀出聲來，讓寶寶可以聽到——雖然只是簡單的小事，日積月累卻能幫助寶寶熟悉聲音、語言的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)，為語言發(fā)展提供養(yǎng)分。
兒童發(fā)展心理學(xué)家Decasper做過一個實驗，讓孕婦在孩子出生前的六個月中，反復(fù)給肚子里的寶寶朗讀同一個故事。研究發(fā)現(xiàn)，寶寶出生后不僅記得這個故事，對這個熟悉的故事表現(xiàn)出明顯的偏愛(Decasper et al., 1986)。
另有研究表明，德國和法國的新生兒的啼哭聲差異明顯，分別顯示出德語和法語的語調(diào)，仿佛在哭聲中就可以聽出他們父母的「口音」(Mampe, Friederici, & Christophe, Wermke, 2009)。
這些研究告訴我們，寶寶在胎兒期就能夠感知不同的聲音并將它們與父母提供的安全感、熟悉感等正面經(jīng)歷連接起來。
2哪些因素影響早期閱讀能力？
每到一年級開學(xué)的時候，家長和老師都會發(fā)現(xiàn)，班里有些孩子的識字、閱讀和理解能力明顯超出同齡的孩子。他們似乎很容易明白老師的指令和教學(xué)內(nèi)容，讀書不僅比其他孩子更快、更輕松，往往還樂在其中。
哪些因素造就了這些「早熟的小讀者」呢？教育界在過去數(shù)十年間進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)這些「早熟的小讀者」并未如大家猜測的那樣在學(xué)前接受「正式的閱讀教育」，相反，他們「超前」的閱讀能力，主要得益于早期家庭教育。研究人員在這些孩子成長的家庭環(huán)境中總結(jié)出四個普遍特點(diǎn)，供教育者們參考(Durkin, 1966; Clark, 1976; Forester, 1977)。
1.父母經(jīng)常為孩子朗讀。朗讀的內(nèi)容不限于書本，也包括環(huán)境中的各種印刷文字，如包裹上的標(biāo)簽、街頭標(biāo)志、公告牌上的內(nèi)容等等。此外，這些父母自己也熱衷閱讀，孩子在家中經(jīng)常能看到他們靜心讀書的身影。
2.家里有種類豐富的文字印刷品——書籍、雜志、報紙、漫畫書，應(yīng)有盡有。甚至有研究表明，家中文字印刷品越多，孩子的讀寫能力及數(shù)學(xué)能力就越強(qiáng) (NAEP，1994)。
3.家中常備紙筆，允許孩子「亂寫亂涂」。許多研究顯示，兒童對于書面語言的好奇和探索始于亂涂亂畫，涂畫的內(nèi)容會從天馬行空的線條和色塊，逐漸發(fā)展為對印刷字體的模仿，為早期書寫奠定基礎(chǔ)。
4.父母運(yùn)用多種方式激發(fā)和促進(jìn)孩子對讀寫的興趣。例如：耐心地應(yīng)對孩子永無止境的提問、鼓勵孩子對閱讀的內(nèi)容作出富有創(chuàng)造性地聯(lián)想和評論、贊揚(yáng)孩子在讀寫上做出的努力、經(jīng)常帶孩子去圖書館或書店、在家中顯眼的地方展示孩子的書寫作品等。
3一直是我在讀，孩子怎么進(jìn)步？
我們常說的「聽說讀寫」，其實反映了語言能力發(fā)展的基本順序。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，對口語語音的理解可以促進(jìn)對書面文字的理解。在孩子開始識字之前，他們已經(jīng)能聽懂很多詞匯，可以用或長或短的句子與成人和同伴交流了。
孩子是如何理解并掌握一個詞匯或表達(dá)的呢？一般需要具備三個條件：反復(fù)聽到這個詞，從成人口中聽到這個詞，以及在有意義的語境下聽到這個詞（知道這個詞和其他字詞的搭配可以表達(dá)特定的意思）。
符合孩子年齡特點(diǎn)的童書——特別是繪本，就提供了這樣一種生動、有意義的語境。經(jīng)常朗讀各種書籍、重復(fù)朗讀，可以有效擴(kuò)大孩子的詞匯量。當(dāng)孩子能依靠拼音和識字開始自主閱讀時，之前積累的聽力詞匯就能轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，進(jìn)而運(yùn)用到口語和書寫交流中去。
耐心和堅持很重要。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，產(chǎn)出性詞匯永遠(yuǎn)比接受性詞匯要少得多。詞匯積累是一個長期過程，爸爸媽媽們一定要有耐心，不要因為朗讀了一段時間沒有看到「明顯效果」，就三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者干脆放棄。
4如何選擇閱讀的書籍？
通常來說，給1~2歲寶寶朗讀的書籍「圖多字少」，一頁上有一兩句話，句子簡短且易于重復(fù)。風(fēng)趣的童謠和押韻的兒童詩也是很好的選擇，讓孩子能夠體會到語言的樂趣、學(xué)習(xí)新詞匯、并增強(qiáng)語音意識。隨著年齡的增長和理解能力的提升，家長可以選擇篇幅更長的故事或繪本進(jìn)行朗讀。
優(yōu)秀的童書作者一定深切地關(guān)注并了解孩子的世界。無論在內(nèi)容還是形式上，優(yōu)秀的童書都充分接受并尊重孩子的視角，用兒童的心情和想法表現(xiàn)和理解世界。
需要指出的是，幼兒和嬰兒對書籍感興趣的點(diǎn)有所不同。幼兒讀者會被跌宕起伏的情節(jié)和五花八門的人物動作深深吸引，而對大段的描述性或抒情的語言不太感冒；對于嬰兒來說，故事情節(jié)沒有太大意義，他們對語言的節(jié)奏和韻律比較敏感。
等孩子再長大一些，朗讀的內(nèi)容可以包含更加復(fù)雜的情節(jié)和細(xì)膩的人物內(nèi)心刻畫，也可以選擇來自不同文化、反應(yīng)社會生活的故事，以此回應(yīng)孩子越發(fā)豐富的內(nèi)心生活和不斷擴(kuò)展的對世界的探索。
通常來說，文學(xué)類、有故事性的作品比知識類、說明性的作品更適宜朗讀，但不排除有些出色的、具有故事情節(jié)的說明性書本，比如寫給兒童的人物傳記、穿插故事情節(jié)的科普類書籍等。之后會專門推出一篇文章介紹此類書籍。
5孩子不認(rèn)真聽，總是走神怎么辦？
幼兒能夠集中注意力的時間很短，除了選擇合適的書籍，增強(qiáng)孩子注意力的最佳辦法是營造用心投入的親子時間和形成規(guī)律閱讀的好習(xí)慣 (Kagan, 1972)。
每天拿出固定的時間給孩子朗讀，比如早餐時、下班回家后、晚餐后或睡覺前，讓孩子熟悉這個日程，并在朗讀時沉下心來享受和孩子的獨(dú)處時光。
孩子大一點(diǎn)時，可以在朗讀后就故事內(nèi)容進(jìn)行一些簡短的討論，問問孩子有什么感受、問題、或注意到什么有趣的細(xì)節(jié)，甚至一起將部分故事情節(jié)演繹出來。
6怎樣把故事講得動聽？
我們都說講故事要聲情并茂，真要做到這點(diǎn)卻并不容易。一個秘訣是，給孩子朗讀前自己先讀幾遍，用心體會書中人物的情感，發(fā)現(xiàn)這本書帶給你的體驗。
日本繪本之父松居直曾這樣解讀講故事的奧秘：
當(dāng)講述者對書的內(nèi)容產(chǎn)生興趣、共鳴、感動，發(fā)自內(nèi)心講述的時候，也就能更好地向聽的人傳達(dá)書的內(nèi)客。使講述者感動并產(chǎn)生共鳴的圖畫書，是講述者充分理解并在心中描繪出豐富的形象的書。
講述者心中產(chǎn)生的形象越是豐富，越是能加深聽眾對故事的理解，引發(fā)他們的感動和共鳴。這是講述者和聽者的基本關(guān)系。講述者心中的形象化的質(zhì)量和程度非常重要。這也是幼兒讀書經(jīng)驗中關(guān)鍵的一點(diǎn)。
朗讀時不必拘泥于流程和方法，最重要的是關(guān)注孩子的感受，讓孩子感受到閱讀帶來的快樂，以及父母的愛。
結(jié)語
不管什么時候，你對于孩子的了解和細(xì)心觀察都是你選書的最好標(biāo)準(zhǔn)。就如朗讀沒有一個固定的開始時間一樣，也不存在孩子多大了就不用給他朗讀的問題——只要你和孩子愿意，朗讀活動可以一直進(jìn)行到孩子青少年時期。
在朗讀的過程中，希望你能全身心投入，同時做個虛心的學(xué)習(xí)者，對孩子帶來的各種充滿好奇和想象力的評論、語言、甚至打斷都抱著開放的心態(tài)，盡情享受與孩子相處交流的這段時間。如果說閱讀是一次旅行，那么父母無疑是最好的同行者。親子閱讀應(yīng)該充滿了愛與歡樂，相信這樣的朗讀習(xí)慣和時間會為你的家庭與孩子帶來美好的成長體驗。
▍參考文獻(xiàn)
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7.《我的圖畫書論》,（日）松居直 著，新疆青少年出版社，2017年01月
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