今天在與一位媽媽聊天時，她講到班里幼兒園的老師太嚴厲，孩子很怕她。就連去廁所上大號這樣的事情都不敢跟老師講，導致孩子每次都回家解決。孩子平常在家都是自己獨立去廁所，一點問題也沒。就是搞不清楚，為何在學校就怕成這樣。她和老師反應過2次，老師說會了解下，回頭孩子回來說老師總批評他。因為聽過我的課，覺得對于像他們家這么內向的孩子，應該給予更多的鼓勵和賞識。但是老師覺得是家長太慣著孩子，沒有養成獨立的習慣。另外，她知道老師對于那些送了禮的家長態度會特別好，但是又不想屈服于這個現實，又覺得老師做的不對，問我該怎么辦？末了加了一句，老師和專家到底該聽誰的？

這讓我想起剛開學時，我家小妞寫作業時的情景：

開學一個多星期，正在讀幼兒園大班的小妞今年開始也在慢慢學著適應有作業的日子。從最初看到她寫作業時的驚喜到現在習以為常，我像許多媽媽一樣對“成長就是看著她慢慢長大，陪她經歷無數個人生的第一次”有了更深刻的感悟。

開學后的第一天，小妞帶著老師布置的作業從幼兒園回來，我在廚房忙著為家人準備晚餐，為了保證她活躍在我的視線內，故留她一人在客廳寫作業。做好飯，我推開廚房的門想看小妞作業完成的如何了。

小妞看到我后笑瞇瞇的對我說：“媽媽，對不起。我太無聊了，所以寫作業之前先在本子上畫了一幅畫。她的小手往作業本上輕輕一指。我“假裝”認真地看了一下：‘哇，寶貝畫得很不錯哦。不知道你的作業寫到哪里了？”

“作業很簡單，我都快寫完了。”

“哦，太好了”。

“要不，我把你的作業拍個照片發到班級群里給老師看看如何？”對于小妞這種有表現欲望強的孩子，我知道這是培養她作業興趣的一個有效辦法。

“好啊，那我要寫的漂亮一點。”

我隨手拍了兩張小妞作業的照片發到了班級群里，其中有一張是小妞在內封皮上畫的那幅畫。我一邊發，一邊吐槽：“一不留神，本子就畫成這樣了。”群里收到老師回信息說：“讓她把畫擦了，要養成作業本整潔的好習慣。”當我把未發完的信息“我正在廚房做飯”剛發出去，就收到了老師后面的信息：“不擦也沒關系，等到明天來我會當著全班的面讓她擦掉，并且告訴給全班的小朋友要保持作業本整潔，并且當著全班的面批評以示警惕！”

看到老師信息的那一刻，我心中有些許不舒服，但是想到更多的是如何即支持老師的做法，又不打擊孩子的積極性。想了一會兒后，我告訴了小妞老師發的那條信息，并且對她講。如果你想畫畫，等你寫完作業，媽媽與你一起畫幅更漂亮的，然后發到群里面給老師看，相信老師會更高興的。小妞聽后，高興地告訴我：“好啊。那我們就把它擦掉吧。不過寫完作業后，你一定要和我一起畫畫哦。”我說好。結果小妞很快就把作業寫完了。我們一起畫畫，然后聽她朗讀新學的內容，一起渡過了一個快樂的晚上……..

我告訴這位媽媽，在家庭教育踐行的道路上,我曾經也十分困惑,什么樣的教育對孩子才是最好的。當我的教育理念與孩子老師的教育理念發生沖突時，我應該怎么辦？在一次次試錯中，在孩子一天天長大中，我漸漸明白了家庭教育與學校教育的區別。

以前我做人力資源時，在考核一個人是否符合這個崗位的要求時，通常會根據這個職位需要具備的知識、技巧、品質和工作能力要求構建“能力素質模型”。基于過往經驗，我發現家庭教育和學校教育的區別在于，家長和教師所需要具備的能力與素質是不同的。

對于家長來說，應該把主要精力放在孩子高不高興，開不開心，對一件事是否感興趣，是否愿意堅持到底，以及通過什么樣的方式可以激發孩子主動的興趣上，以此讓她對未來的學習及生活永遠保持熱情和積極的動力。

而老師更多要關注的是所教的知識孩子能否聽懂，以及用什么樣的方式來教孩子，孩子更容易接受。

雖然他們的共同點是都需要順應孩子的生長發育特點，有些好的老師也會了解不同孩子的個性特點，以達到因材施教（但是想做到因材施教對于大多數學校來說真的不容易，因為老師與孩子的比例相差太大，老師沒有那么多精力去關注到每一個孩子的心理需要）。但對于了解孩子個性這塊，顯然家長需要比老師要了解得更全面、更具體，才能助力孩子美好未來。因為一個老師需要面對多個學生，同時沒有一個老師可以跟隨一個孩子到大學畢業，但是家長卻需要跟隨孩子到成家立業。

而現在許多學校都在倡導家校合作，希望家長更多關注孩子。因為家庭教育與學校教育的相輔相成對老師、對家長、對孩子三方都是是十分有益的。最為關鍵的是家庭教育最大的受益者不是老師，不是家長，而是孩子。所以，家長關注孩子是天經地義，是理所當然的。不能把教育的一切責任都放在學校。

只有家長和學校雙方各自承擔起了自己教育孩子的角色和職責，對孩子才是幸福的。同時只有家長先承擔起了家庭教育的義務和責任，主動向老師反應孩子的情況，并且尋求老師的支持和幫助。當與老師的理念不同時，以不打擊孩子的自尊和興趣與不破壞老師的秩序和規則為前提來解決問題才是處理孩子教育矛盾的根本。