七七

最近，因為課題研究的需要，研讀很多關于隨筆訓練及作文教學研究的學術論文，仔細讀過，感覺收獲很多。

《寫作教學設計的基本策略》是華東師范大學周子房博士撰寫。在文中，周博士率先提出了中小學寫作教學存在的三個問題，即寫作情境的缺失、學習目標的失當和過程指導的缺位，并依據《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》為解決以上三個問題提供了系統的、專業的思路，為寫作教學設計提供了基本的策略，設計寫作任務以解決寫作情境缺失的問題，估量寫作困難以解決學習目標失當的問題，設計學習支架以解決過程指導缺位的問題。

周博士說，學生在進行寫作學習時有兩個身份，一是寫作者，二是寫作學習者。先從寫作者這個角度談寫作。我們平常的作文課，大多情況下，教師拋出一個寫作話題，然后讓學生完成寫作任務，至于為什么寫，寫給誰看，怎么寫，寫成什么樣式，幾乎都被忽略了。周博士指出，寫作任務是有情境的，寫作的任務化就意味著情境化。沒有無緣無故的寫作，任何一次寫作都要創設真實或擬真的寫作情境，只有這樣，學生才知道為誰寫，為什么寫，也才能寫出不錯的文章。在“那一次，我不敢說”和“共享單車”兩個課例中，我們清晰的看到了兩位老師在設置寫作任務時，已經充分考慮了“為誰寫”“為何寫”的問題，由此，一個正常的寫作任務就應當明確：寫的是什么話題，作者以什么是身份來寫，寫給誰看，目的是什么，寫成什么樣式。設計寫作任務的主要目的就在于解決寫作的情境問題。

我們都知道，寫作是有目的的活動。在日常生活中，寫作一般具有兩種基本目的，即自我表達和與人交流。由此，周博士以此為標準，將寫作情境區分為自我表達情境和與人交流情境。但這兩種情境寫作并不是截然分開的，只有兩者的融合，才是理想的寫作任務設計。因此，周博士指出，設計寫作任務的關鍵在于基于學生校內外生活體驗和可獲取的材料，設計真實或擬真的寫作情境。

我們都知道，任何一次寫作，并不只是完成教師布置的作業，這就要明確學生寫作的目的。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”每一次經由寫作，我們要學到什么，自然是學習與寫作任務相關的寫作知識、技能策略和態度。周博士依據當下寫作教學現狀分析，學習目標失當有兩種表現，一是沒有實質性的學習目標，二是學習目標不合適。如何解決這些問題？唯一的辦法就是根據學生寫作的實際問題和困難選取相應的學習元素。

從這一層面來說，我們在教學的時候高估了學生的寫作能力。估量學生寫作的困難有兩個視角，一是語篇類型，一是寫作過程。無論從哪一個視角來談，學習目標失當的問題依然存在嚴重問題。每一次寫作訓練，能解決的的問題都是十分有限的，我們要考慮學生的實際困難，在不同的寫作階段給予學生恰切的指導，如：對于學生寫作問題多用幾個課時反復訓練，勾連不同學段對相關話題的練習，借助課文的范例指導學生模仿寫作，這都是不錯的寫作提升方法。丁衛軍老師提出“構建真實而完整的過程性寫作教學體系，讓寫作教學看得見”，就是一種讓寫作慢下來，讓學生的寫作能力真正構成“螺旋式上升”的寫作訓練。

我最感興趣的是第三板塊，設計學習支架：解決過程指導缺位的問題。提供支架支持，對學生寫作具有操作性的意義，也是我們教師在寫作指導過程中忽視的細節。

周博士以“那一次，我不敢說”課例進行闡釋，分別從設計程序支架、設計策略性支架、設計概念支架、設計元認知支架，對學生寫作進行思路指引。四種功能支架的靈活組合，就可以對學生充分展開寫作學習構成多維度全過程的支持。

如果能夠讓這四種寫作支架運用于我們的教學實踐，或許我們的寫作指導就會呈現另一番欣欣向榮的景象。