? ? ? 一陣音樂聲響起，孩子們臉上立刻露出興奮的表情，哦，原來是下課了。怪不得呢，也難為這群剛剛入學的孩子們了。一節課40分鐘需規規矩矩地坐上40分鐘，沒有玩具，且不能隨便下位走動，好吧，下課了，就讓他們玩一玩，放松一下。看看剛剛批改完的作業，我習慣地性地叫來了兩位剛入選的學科代表。

“梓祺、詩茼，你們兩個把作業發一下吧，下節課我們需要用。”

“好的，老師！”

? ? 兩個孩子爽快地接過作業，開始像模像樣地分發起來，剛發一會兒，梓祺走過來問道：“張老師，這是誰的作業？”

“噢，這是馮爍的”我看了一眼，說道。

一會兒，詩茼又急匆匆地走過來，“張老師、張老師，我叫了半天“李悅丹”都沒有人答應”，我仔細一看，這哪是“李悅丹”，這明明是“李悅彤”三個字，馬上要上課了，看著兩個學科代表仍然抱著未發幾本的作業吃力地分發著，我突然意識到：他們剛入學不到一個月，應該還不認識那么多孩子的名字，如此這般分發作業是不對的，于是我迅速改變戰略，接下他們未發完的作業并不是時機地向他們翹起大拇指，夸他們很能干，其實加在一起還沒發5本作業。高聳的“小山”在提醒我孩子們識字量太小啦，她倆還算好點兒，若是其他孩子，結果可想而知！分發作業本身就是一件很困難的事情。

? ? 下節課，本該進行的寫字教學被我暫且擱置，我在黑板上寫上“我的名字”幾個剛勁有力的大字，并告訴孩子們，這節課我們來認識幾個同學的名字。

? ? ? 我在黑暗黑板上迅速寫下第一組孩子的名字，一共6個，整齊地排列在一起，名字上黑板的孩子可興奮了，端坐在座位上，等著全班同學認識自己的“大名”，我用教讀、開火車讀、小朋友自我介紹等方式認識了第一組小朋友的姓名，還好，興趣挺高的。看著時間才過一半，我又在黑板上板書了第二組、第三組小朋友的姓名。為了能保持興趣，避免枯燥，讓這些孩子一一站在自己姓名的下面，讓人與名同時出現，在教讀、開火車讀、自我介紹的基礎上，變換順序來認讀姓名，孩子們的興趣很高，比認讀《百家姓》中的“趙錢孫李，周吳鄭王”活躍多了，機靈的孩子還補充介紹自己名字的來歷，這對一年級孩子來說，是一次挑戰，更是一次口語表達鍛煉。胖胖的武浩宇走上講臺，慢條斯理的說：

? ? 我叫武浩宇，我爸爸姓武，所以我也姓武，可能是我爸爸媽媽希望長大以后能做大事，就給我起了“浩宇”這個名字。----武浩宇

? 我叫常毓桐，聽我媽媽說，我出生的日期五行缺木，所以我媽媽取名字時有一個“桐”字。----常毓桐

······

? ? 看著臺下一雙眨巴著眼睛的小精靈，相信每一個名字后面都有一個動聽的故事。對于一年級的孩子來說，講述名字的故事是次要的，認識名字排在首位，從今天學生的各方面的表現來看，識字情況參差不齊，口語表達也不一樣，有的孩子識字量很大，還能講述自己的故事，而有的孩子學前識字是零基礎，別說認別人的名字了，自己的都模糊不清楚，因此開學第一個月的識字應從“認名字”開始······

? ? ? 匆匆忙忙的一節課，伴隨著下課鈴聲結束了。這一節課的40分鐘，認識了十五個孩子的名字：

? 武浩宇 常毓桐 邊怡涵 白政國 蔡涵銳

? 陳丹陽 陳泓翔 崔諾西 陳喬恩 程浩明

? 段錦程 馮 爍 郭靖琦 韓宇菲 侯美婷

這十五個孩子的名字認讀起來并不容易，重復的姓次數較多的也只有“陳”字，其他的姓和名筆畫都比較多，生僻字也多，孩子認讀起來的確不容易！對于學前識字零基礎，拼音零基礎的孩子來說，在不降低興趣的前提下，找到合適的認字方法，顯得尤為重要。

“發作業”這件事情，給了我很深的觸動，低年級的孩子年齡小，識字量也小，各項行為習慣還在養成階段，他們需要更多的關注。每一個偶發的事件，背后都有問題存在，作為老師抓住每一個關契點，究根問底，找到問題所在，發現問題，才能解決問題。很多時候，我們把學生想象的過于強大，覺得這件事情那么簡單，怎么可能不會做？現在信息這么發達、暢通，怎么會迷路？當我們面對的是全體學生的時候，會有學生給我們出色的答卷，但當我們彎下身子，蹲下來時會發現，還有很多孩子一頭霧水，渾然無知！每個孩子的成長歷程不一樣，注定他的教育機緣不一樣，作為孩子成長路上的引路人，我們肩負著指引方向、答疑解惑之重擔，真的不可以不用心工作。很多時候，我們蹲下身來，輕輕地傾聽來自于孩子們內心真實的聲音，捕捉他們的成長需求，會發現成長路上，沒有小事，只有重要的事！

? ? ? 以后的教學中，我時刻提醒自己：做一個有心的老師，多關注學生的成長狀態，創設更佳的成長環境，靜等花開，期待著春色滿園，碩果累累······