教學目標是一節課的靈魂。對于一節課來說，“教什么”比“怎么教”更重要，而教學目標就是解決“教什么”的問題，教學內容必須根據教學目標來確定。

在確定教學目標時，我首先考慮的就是課標。

比如學習議論文，就要想到語文課標中“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”這句話，并根據這句話制定相應的教學目標，比如能夠明確文章的觀點（中心論點）、知道所運用的論證方法及其作用等；而在學習記敘文時，則要特別注意課標中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”和“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”這兩句話，學習目標側重于理解文章內容、理清寫作思路、品味賞析語言等方面；如果是小說、散文等文學作品的話，就要注意課標中是這樣規定的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，因此，文學作品的教學，重在引導學生分析人物形象、體會情感、探究主旨。

可見，課標對學習目標有指向性，學習目標必須依據課標來定。

其次，還要考慮到文本所處的學段、單元及體裁特征。

同樣是議論文教學，課標的規定都是“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”，但是，學段不同，制定的目標也不同。七年級只是簡單的了解作者的觀點，能從文中找出表明作者觀點的句子，初步了解論證方法就行了；八年級就要求學生明白論證方法的作用，體會議論文語言的嚴謹性，學習議論文三段論式的結構；到了九年級，就要學習為作者的觀點補充論據，能夠根據作者的觀點聯系生活談自己的看法，并且嚴格掌握中考時議論文閱讀的題型及答題模式。

再舉作文為例。同一個題目，學段不同，寫作目標也不同。比如寫《一件小事》，七年級只要求把事情敘述得具體完整，交代清楚事情的起因經過結果就行了；八年級要求運用描寫，在敘述完整具體的基礎上，把事情寫的生動有波瀾；到了九年級，就要求綜合運用敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，寫出情感，寫出自己的見解。

課堂目標除了依據學段情況來制定之外，還要考慮到單元主題。如果本單元主題是“體驗生活”，就要突出文本與生活的聯系，在文本、學生、生活之間架起一座橋梁來。

另外，制定課堂目標還必須考慮到學情。們各班級的學生情況都是不一樣的，就算是在同一個班級中，學生的程度也是不同的，應該根據本班學生的具體情況，制定相應的學習目標，盡量面向全體學生。

讀了王躍老師的《高效課堂的101個細節》，我發現，自己考慮到的學習目標制定的因素，還是遠遠不夠的。

學習目標的制定，要求老師能夠構建“樹狀”目標體系。我們都知道“三維目標”，其中知識與能力目標是課堂教學目標的“主干”，情感與態度目標是“枝葉”，而過程與方法目標就是“根莖”。這就告訴我們，課堂教學目標首先必須是全面的，要包含這三方面的要素。另外，教學目標是相互聯系、相互依存的，不同的教學目標有不同的功能。知識與能力目標是教學目標“樹”的主干，也就是課堂教學的第一目標，因此課堂教學的中心任務就是培養學生的知識和能力；情感態度價值觀目標是教學目標“樹”的“枝葉”，不可或缺；過程與方法目標是“樹”的“根莖”，方法與策略是否得當也關系著知識與能力是否能高效發展。

學習目標還應該分層、分步要求。老師要了解學生的思維能力、思維方式、思維特點，了解學生的知識結構，存在的學習問題，在做出全面診斷的基礎上，展開分層教學。既不能人為拔高個體學生的學習目標，也不能以中等生為主設定教學目標，應該在教學內容上讓每一個學生都能聽懂，在測試難度上適當降低，提高學生學習的積極性，增強他們的自信心。

在設計教學目標時，不能急于求成，不能期望“一口吃個胖子”。因為要使學生掌握某些知識、形成某種能力，一兩堂課是絕不能達到目標的，有時需要經過相當長的時間，學生才能有所感應、有所變化，因此在教學目標上不能追求“一步到位”，而是分步要求，從理解到模仿、操練，再到鞏固、應用，這樣分步要求，也是對學習規律的尊重。