? ? ? 一直對上習題課心有戚戚。從頭講到尾的習題課是我不愿意的，而且這種上法老師講的很累，需要更多的課時，學生最后能再次做對多少習題也沒有保證。除了這種方式，我記憶里習題觀摩課的模式：課前搜集學生出錯率較高的習題，整理相關的考點，制作成學案，搜集同類型習題進行變式訓練，學案課前完成，上課針對性講解錯誤率高的習題并總結解題方法，變式訓練用來隨堂練習及課下作業。但是由于這種模式中知識點整理、變式習題的搜集的工作量大，另外課前必須錯題全部整理及上述內容制作完成，在尚未開始授課我就已經有了退縮和抗拒心理。當一件事的難度需要一個人付出巨大成本時，很多人必然選擇放棄，我也不例外，所以盡管內心深處認為這種模式比較適合上習題課，我仍然遲遲不去應用。

? ? ? 如何有效上習題課的問題仍然存在，在請教了幾位老師之后，一位同事的做法我覺得既有操作性又不用花費過大心力。具體作法：教師提前把最近要講的習題全部提前做完，然后對習題進行歸類，對每一類習題背后的知識點進行整理，課堂上，引導學生回憶和記憶。課堂上先詳細講某類習題的其中一道，另外幾道題讓學生立即練習，或者布置成作業。這種做法讓最近一直對習題課茫然失措的自己總算有了方向。

? ? ? 這種操作背后的邏輯是什么？通過習題回顧知識，再通過同類型習題的練習不斷鞏固知識并建立知識點和具體習題不同考查方式的鏈接，最終在大腦形成神經元間聯系。那么學生以后做題時，遇到類似的題，會自動運用相應的考點，自然有一定的思路去解決。這個方法與我之前的習題觀摩課的底層認知是一樣的，但由于不要求對對應知識點的整理，課前對習題的搜集并制作成學案或者PPT，大大減少了備課量，因而消解了我心里的大部分的畏難情緒，我更樂意嘗試實踐。