截止四月初，此前的我，一直對自己心目中的理想教育不抱幻想，不相信身邊會有特立獨行的教育模式，內(nèi)心又實在安分不下來，于是自己思考有關(guān)家校教育配合的具體實踐方法，寫了“陪學(xué)”三部曲。后來由于被拒風波，被迫加入了給孩子擇校的洪流之中，意外收獲了驚喜。擇校早已塵埃落定，這周就要中期考試了。從參加長達五六個小時的家長培訓(xùn)不覺疲憊，反而激動不已，到看到理論落地的日常學(xué)習生活，欣慰之余，再一次感慨我們是多么地幸運！

果果就讀的這所學(xué)校將我所有的憧憬都已經(jīng)更加豐滿的實現(xiàn)了，全人教育、學(xué)科融合的STEAM課程、數(shù)學(xué)生活化、主題閱讀、基于項目式的學(xué)習方法……，理念如此契合，于我而言真是大大地舒了一口氣，發(fā)力點也因而轉(zhuǎn)移到全力配合的家校合作中去了。

孩子們今天學(xué)的是要在未來派上用場的知識，因此要讓知識有生命力、有繁殖能力。我們不能指望一個六七歲的孩子對自己正在學(xué)習的知識有多么深的見地，但是，我們可以幫助他們以更加高效的方式攝入知識，輸入方式不一樣，存儲方式也就不同，日后調(diào)用的效率必然迥異。

如今和兒子一起再溫習一遍小學(xué)課程，一點兒沒有大材小用的感覺，有的只是更加深刻的認知以及原來如此的感慨。

我自己對于拼音的認知似乎是感性居多，有許多的不知所以然，也沒深究過，反正好像夠用。所以，我壓根沒打算自己教孩子學(xué)拼音，就等著讓學(xué)校教了。

直至上小學(xué)，果果的拼音水平就是在幼兒園學(xué)了兩個月，第一個學(xué)的就是ang，我?guī)退a了補聲母、韻母，說實話整體認讀我自己都沒搞清楚，會用不會教。聽說小學(xué)拼音不怎么教，只會很快的過一遍，所以我們暑假期間也一直在復(fù)習鞏固，但總有些過不去的坎兒，效果不盡如人意。

一年級學(xué)拼音雖然是快快的捋一遍，但是很系統(tǒng)，教材編排也比幼兒園更具可讀性，再循序漸進地搭配科學(xué)合理的拼讀、聽寫等練習，一個多月的時間，果果對拼音的掌握已經(jīng)相當熟練，之前要么拼著拼著把介音給拼丟了，要么把介音和韻母揉在一起當韻母，還埋怨找不到對應(yīng)的韻母。不然就是本來沒有介音，硬生生給加上一個，結(jié)果拼的過程中又丟掉了，還理直氣壯，憤憤不平的。

我的意外收獲也著實驚到了自己，對拼音的來龍去脈第一次有了真正深刻的領(lǐng)悟，指導(dǎo)兒子也頗有心法了，讓他從一開始就建立起邏輯清晰的認知體系，凡事多探究、多總結(jié)，打磨出一套自適應(yīng)的學(xué)習方法論，面對知識的汪洋不至于手足無措。我希望用自己的行動讓孩子感受到：經(jīng)過反復(fù)思考的頓悟與無法激起共鳴的直白展現(xiàn)在頭腦中留下的印跡差異有多大。

對拼音學(xué)習的梳理總結(jié)

01拼音音節(jié)的分類

零聲母音節(jié)：以單韻母a、o、e開頭的部分韻母，可以獨立作為一個完整的音節(jié)，常見的有a、ai、ao、an、ang；e、er、en；ou等

兩拼音節(jié)：一個聲母+一個韻母組成的音節(jié)；

三拼音節(jié)：一個聲母+一個介音（i/u/ü）+一個韻母組成的音節(jié)。

02整體認讀音節(jié)的前世今生

這么多年對于整體認讀音節(jié)，真的就只是朦朦朧朧的認知感受，一口氣背不全，就是知道怎么用而已，估計也是因為母語的關(guān)系。這幾個月輔導(dǎo)兒子學(xué)拼音，面對他的困惑，無法給出清晰的解釋，于是有事沒事就琢磨著，到底什么是整體認讀？為什么需要這類音節(jié)？它是按照什么規(guī)律設(shè)計的？

看到這幅圖有沒有茅塞頓開的感覺呢？所謂整體認讀音節(jié)，其實就是：本來單獨一個聲母、或者韻母又或者一個介音+一個韻母，它的發(fā)音已經(jīng)完整了，但是又不能獨立形成音節(jié)，因此需要一個輔助元素來補缺，構(gòu)成一個完整的音節(jié)，同時又不會改變其原來的發(fā)音。單韻母i和聲母y剛好滿足這種需求，不會改變音節(jié)其他部分的發(fā)音。其中只有ye比較特別，它是把復(fù)韻母ie里面的i改為聲母y。自己琢磨著把整體認讀音節(jié)剖析到這一步，感覺好興奮啊，有沒有？

盡管不是官方的權(quán)威解釋，但是足以使自己的大腦信服，符合“自適應(yīng)”的方法論。

舉個果果作業(yè)中碰到的例子感受一下：

果果的聽寫作業(yè)有一個詞是“白云”，他不知道yún該咋拼，我就提醒他想一想，有沒有哪個聲母或韻母跟這個音節(jié)發(fā)音相同，再看這個聲母或韻母是否能夠獨立作為音節(jié)，如果不能就補充為整體認讀音節(jié)。按照上面總結(jié)的規(guī)律，他很快就自己完成了這個音節(jié)。（韻母ün前面補上聲母y→yun）

03拼音作業(yè)錯誤排查

這是果果作業(yè)里面真實出現(xiàn)的錯誤：

1、聲調(diào)標錯位置（烏龜→wū gūi ）；

2、分離介音(懷抱的“懷”拼成h-uái而不是h-u-ái)；

3、聲母寫成了韻母（wei→uei）；

4、三聲標成二聲（流水→liú shuí）。

以上問題在提醒自查時均能夠自己發(fā)現(xiàn)并改正，于是我總結(jié)了以下檢查步驟，告訴果果以后寫完自己檢查，我不再提醒。

檢查步驟：

1、單個音節(jié)分別檢查聲母、韻母，有沒有？對不對？

2、有無介音，該不該有，遇到韻母表里面沒有的“怪音”，嘗試著分離出介音？

3、是否是整體認讀音節(jié)？

4、聲調(diào)標了沒？按照標調(diào)規(guī)則檢查標調(diào)位置？

5、最后，朗讀完整詞語，確認音調(diào)是否標對，注意是不是輕聲。

如果不是給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，這些知識恐怕永遠都是一知半解。個性化的輔導(dǎo)是外包不來的，家長和孩子的收獲也都不是一個量級的，也許最重要的不是咱們到底悟出了多么深刻的道理，共同學(xué)習的態(tài)度以及面對知識的熱情才是對孩子最大的鼓舞！

哎，家有倆寶一個媽根本不夠用?。∵@篇“陪學(xué)”續(xù)集寫了快倆月了！今天的主題是拼音，有時間再總結(jié)其他主題，后會無期……