1.課程名稱：對迷思概念——“放在同一張椅子的木板靠背和金屬扶手，金屬扶手的溫度比靠背更低”這一概念的正確理解。

? ?2.計劃學時：2節課

? ?3.教學目標:

知識和技能目標：學生理解概念溫度、熱傳導、傳導速度差別等的概念，在此基礎上驗證本節課的迷思概念的錯誤理解。

過程與方法目標：學生小組交流合作、師生互動,通過實驗法得出結論，提高學生的動手和思考能力。

情感態度和價值觀：學生在實驗過程中提高了動手操作和總結的能力，增加對實驗的興趣，在合作交流中體驗學習的快樂。

4．學生特征：學生對基本的溫度、熱傳導和傳導速度只是有一個基本的了解，學生根據自己的生活經驗錯誤的認為這個迷思概念是正確的，所以，要通過實驗來驗證這個概念的真假。

5．學習目標描述：

知道三個基本概念：溫度、熱傳導和傳導速度

會通過實驗驗證被測物體的溫度。

在表格中填寫測定實驗結果。

總結出實驗的結果。

6.教學重點和難點：“放在同一張椅子的木板靠背和金屬扶手，金屬扶手的溫度和靠背溫度的高低”這一概念的正確理解。

具體措施：在學生了解了基本的概念后，拿過來需要測試的物體和準備的道具，讓學生自己體驗，得出結論。

7.教學方法：任務教學法、直觀教學法

8.學習方法：小組討論、練習法

9．課堂教學過程的設計：

（1）導入

同學們，我們平時家里媽媽炒菜的勺子，你們見過嗎？用的是金屬的還是木頭呢？你們是否拿過媽媽炒菜的勺子嗎？如果沒有的話，我們今天來現場回顧一下“媽媽做飯怎么樣？”

（2）新課呈現

首先講解本節課的三個概念：溫度、熱傳導和傳導速度。學生可能還是不能很好理解熱傳導和傳熱速度的具體操作和概念，那么可以運用道具讓學生體驗。

相同大小的鐵棒和木棒，相同容積的50度水，把鐵棒和木棒同時插入水中，保持相同的時間和狀態，用計時表計時十分鐘后，用手去摸哪個溫度更高，從而感受金屬和木塊的傳熱速度。

師：同學們，老師給你們出一個思考題，考考你們怎么樣？

放在同一張椅子的木板靠背和金屬扶手，金屬扶手的溫度比靠背更低嗎？

生：

師：那我們的討論是否正確呢？我們一起來驗證一下。我這里有一根木棒和一根鐵棒，你們用手去摸一下他們給你們的感覺是什么？

生：大家都會回答鐵棒更涼一些。

師：他們的溫度是一樣的嗎？

生：各種情況都會有……（教師要學會應對各樣的答案）

師：那么既然我們同學說的結論是不一樣的，我們進一步來探討，現在我們每個人手中都有一根木棒和鐵棒，我們換一種觸摸方式，大家把兩只手分別放在木棒和鐵棒上觸摸十分鐘，老師來給計時，你們說出自己的感受。

生：

師：十分鐘以后我們發現，鐵棒和木棒的溫度是一樣的，給我們的感覺是一樣的。這說明在溫度低于人體體溫的室溫條件下，物體的溫度也是低于人體體溫的，人體在與物體接觸過程中，人體的溫度在向物體傳遞，這就說明了熱傳導實質是由物質中大量的分子熱運動互相撞擊，而使能量從物體的高溫部分傳至低溫部分，或由高溫物體傳給低溫物體的過程。由此可見，在相同的溫度下，不管是什么材質，它本身的溫度是一樣的，知識傳熱速度不同。那么我們怎么來驗證他們的傳熱速度呢？誰有好的方法？

生：

師：對呀，在家里面我們的媽媽做飯的時候炒菜用的勺子，金屬材質的和木質的相比是不是金屬材質的更燙手呢？那如果沒有體會過的回家可以在媽媽的監督下體驗一下。那么今天呢，我們采用一種其他方式體驗它們的溫度傳播速度好不好？老師給大家準備了兩盆溫度不變的五十度的熱水，我們接下來分小組進行親身試驗，當然可能有很多同學也做過類似的體驗，我們現在就來看一看哪種材質傳熱速度更快。

生：小組之間實驗完成……

師：你們得出的結論都很一致吧，這說明金屬的傳熱速度更快。但不是說明鐵棒和木棒的溫度是不同的，為了更準確的驗證我們得出的結論，老師現在拿了溫度計，我們可以具體量一下一下來觀察溫度的高低。最后得出結論。

10．教學反思：（教學完成后進行填寫）