在之前的文章中，已經(jīng)對(duì)鼓勵(lì)有了大概的了解，那么該任何做到有效鼓勵(lì)呢？

從鼓勵(lì)和表揚(yáng)的區(qū)別中，可以清楚的看到，鼓勵(lì)針對(duì)的是行為和態(tài)度，關(guān)注的是行為本身，由此可見，有效鼓勵(lì)要把握住的重點(diǎn)就是：對(duì)事不對(duì)人。

2歲的露露想把水杯從餐桌上端到茶幾上，剛伸出手，媽媽就喊到：“露露，別動(dòng)！你會(huì)把水杯打爛的，還是讓媽媽幫你拿吧！你太小了，等你再大點(diǎn)就可以自己做了。”

這是大多數(shù)家庭中都會(huì)發(fā)生的事情，家長說的是可能即將要發(fā)生的事，但現(xiàn)在并沒有發(fā)生。因?yàn)閶寢層X得露露很小，所以一句無心之語讓孩子喪失了去做這件事的信心。認(rèn)為孩子小沒有能力完成其實(shí)就是對(duì)人了。如果就這個(gè)事例本身來看，如果讓2歲的露露自己去做，打爛和不打爛各占50%，有可能露露可以端得很穩(wěn)。

那么，僅對(duì)事來講，家長就可以鼓勵(lì)孩子自己去做，這時(shí)候會(huì)有兩種情形出現(xiàn)：

一種是露露自己端沒有打爛水杯，這說明孩子通過長期觀察大人的行為已經(jīng)掌握了這個(gè)能力，這時(shí)候可以根據(jù)孩子在端水杯的過程中的行為和態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，比如，“露露，媽媽注意到你剛才端的很穩(wěn)，你真了不起！”

另一種情況是露露打爛了水杯，即使沒做好，但孩子做事的主動(dòng)性是好的，家長可以從態(tài)度上對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，比如，“露露，媽媽注意到你端水杯的時(shí)候很認(rèn)真，也很小心，我為你驕傲！”同時(shí)，家長可以和孩子共同探討，被子為什么會(huì)被打爛，下次再端的時(shí)候應(yīng)該注意些什么，給孩子更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索。

常用的鼓勵(lì)方式有三種：

1、描述式鼓勵(lì)。觀察具體的行為，越清晰越好，越具體越好，越細(xì)小越好，讓孩子覺得他沒一點(diǎn)小小的進(jìn)步都是被看到的，最好再對(duì)行為進(jìn)行定義。比如，“我注意到你主動(dòng)收拾好了玩具，這就是自覺。”

2、感謝式鼓勵(lì)。表達(dá)感謝的同時(shí)，要說明具體感謝的原因。這個(gè)原因不能是孩子必須承擔(dān)的責(zé)任，比如自己吃飯、穿衣、寫作業(yè)，這都是孩子應(yīng)該承擔(dān)的，針對(duì)這些原因去感謝會(huì)讓孩子覺得這是別人的事情，如果非要感謝，可以先和孩子做一個(gè)自己吃飯的約定，然后對(duì)遵守約定的行為去感謝，例如，“你按時(shí)關(guān)掉了電視，感謝你遵守我們的約定。”

3、授權(quán)式鼓勵(lì)。先說明授權(quán)的原因，再具體描述授權(quán)原因，也就是具體清晰的行為。比如，“我相信你自己可以把水杯端過去，是因?yàn)槟阕呗泛芊€(wěn)當(dāng)，拿杯子的時(shí)候也很小心。”

是不是鼓勵(lì)只能針對(duì)孩子表現(xiàn)好的地方，而做的不好的地方就不值得鼓勵(lì)呢？

當(dāng)然不是。

在之前的公眾文章中，有說過行為背后的動(dòng)機(jī)。其實(shí)孩子的任何不良行為的背后都有其正面的動(dòng)機(jī)。就拿露露來說，如果把水杯打爛了，那么在家長看來可能會(huì)認(rèn)為孩子不聽話、亂動(dòng)?xùn)|西，這就是家長們認(rèn)為的不良行為。而孩子主動(dòng)要求端水杯，實(shí)際上是想學(xué)習(xí)新技能，進(jìn)而掌握新技能，這種探索精神和主動(dòng)性就是背后的正面動(dòng)機(jī)，因此，我們要站在孩子的立場(chǎng)上去思考，孩子做一件事的真正動(dòng)機(jī)是什么？

及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，才能真正走進(jìn)孩子的心，了解孩子才能讓孩子做的更好。