《說來聽聽-兒童、閱讀與討論》閱讀清單
說是“閱讀清單”，是為了裝點門面。其實叫“閱讀抄抄”更確切些。
1.本書的作者叫艾登·錢伯斯，是英國當代兒童文學大師，對兒童閱讀教育領域特別有研究。他還寫了本《打造兒童閱讀環(huán)境》，可以與本書配套閱讀。
2.說來聽聽就是談論自己閱讀過的書，我說，你聽；你說，我聽。要做到這點并不容易，因為要把自己讀過的書說個清楚，本身就有一定的難度。“說清楚”并不是隨口閑聊，“說清楚”是“言之有物”，是把閱讀當作“一種更有生產力，更有價值的心智活動”。而只有在閱讀（或者是豐富的閱讀環(huán)境）中把自己當作一名“讀者”和“說話者”，方可有抵達的可能。“說話者”分享自己閱讀心得，“讀者”傾聽他人的閱讀經(jīng)驗，這激起了我們的閱讀熱情，引發(fā)我們對書籍的深度探索，而這樣的探索反過來又讓我們更加相信閱讀過程中的“討論”（即是說來聽聽?）是多么的重要。或者可以這樣說，“除非我們將讀過的書拿出來討論，否則我們無法真正明白自己對這本書的看法”。
3.如此看來，分享與傾聽在閱讀當中是非常關鍵的。那么，分享什么？（1）分享熱情。分享對該書的狂熱，繼而描述故事的情節(jié)以及自己所喜惡的部分，如若對方也讀過，那么則上升為經(jīng)驗的分享，或者這則故事對這個讀書團體的意義就是通過這樣的分享從而得到逐步的界定；（2）分享困惑。對困惑處的討論和解釋，從而發(fā)掘出這些文字對于“我”的意義，并建立起對文本的認識（或者是表述的默契）；（3）分享關聯(lián)性（發(fā)現(xiàn)可依循的模式）。閱讀并不只是單純地了解文面的意義，更要能把握其中的敘述模式，我們才能“讀”之有物，并借此架構出我們能理解的意義。這種模式可能是書中經(jīng)常出現(xiàn)的某些句子或某種形象，也可能是文本之外的模式（即我們所熟悉的語言與生活經(jīng)驗），據(jù)此可以說，閱讀的本質和閱讀之樂的泉源，就是因閱讀而開啟的記憶閘門。
4.分享以四種方式進行，或者稱之為“四種表述方式”。（1）說給自己聽。這種動機是源于傾聽自己的內在想法，“除非話從口出，否則我們并不真的明白自己的心思”；（2）說給別人聽。這種動機是希望通過別人對自己的發(fā)言內容內省消化，然后再反饋給說話者，而說話者從中檢測自己的發(fā)言。這是種互利行為，促進了彼此思考能力的提升；（3）大家一起來發(fā)言。這比個人更能挖掘文本的意義；（4）聊出新想法。“新”是于自己的“昨日”而言，深入討論，就更能體會文本豐富多元的樣貌，激蕩出新的火花。
5.分享當然涉及到評論，兒童可以評論？這首先要厘清評論的概念，這里引用英國詩人奧登對評論家的期望來說明評論的條件：（1）讓我知道出版界有這么一位作者，這么一部作品；（2）讓我相信自己因未曾仔細閱讀該書而低估這位作者或這部作品的價值；（3）能夠彌補我的不足，讓我知道不同時代、不同背景所醞釀出的作品間可能存在的關聯(lián)；（4）加強我對一部作品的理解；（5）讀后能增廣見聞；（6）能讓我觸類旁通，思考人生、科學、經(jīng)濟、倫理、宗教等。這六大條件實施起來或許有一定的難度，但兒童對自己的生活世界的認識極為豐富，問題只是在于大人（老師）如何有效地引導兒童將這些認識應用于討論，繼而大人再根據(jù)自己的知識背景，對討論內容做補充修正。大人的這種引導不必那么嚴肅和正規(guī)，我們始終要相信，每個人都有與生俱來的評論能力，兒童具有評論能力，當然也有力所不及之處（大人何嘗不是這樣），但關鍵是，我們要讓他們試試，即便只是只字片語、插科打諢，也是彌足珍貴，何況那些笑料往往能出人意料能將我們帶入問題的核心。而我們要做的就是幫助兒童說清楚自己要表達的事情而已。
6.現(xiàn)在回過頭來再來說說“說來聽聽”。“說來聽聽”的中心思想就是：真心想得知讀者的體驗，包括讀者希望說出來的一切，不管是對一本書的想法、感覺、回憶還是好惡。這就意味著，原本只是自己知道的閱讀心得，一經(jīng)分享便延展了文本的深度和廣度，通過互相討論，一個屬于大家的文本便產生了。而一旦要分享和討論，必須要以一組完整的問題來引導。這里不談論具體的問題，因為具體問題涉及到文本的內容，文本不同意味著問題內容之不同。這里要說的是問題的形式，即問的方式。問，自然要從兒童自己能掌握的精彩片斷切入（如何能知兒童自己掌握的——包括已知和迷惑，后面會言及），說自己所知道的，自然能夠“輕松”言說。反之，聞者茫然，又何來“說來聽聽”；問，不能以“為什么”來問之。“為什么”帶有拷問之勢，這么一拷問，言者難免痛苦不堪。何況，“為什么”又怎能會在三言兩語間說得清。如此問，難免令兒童畏懼不前。這個“為什么”的問題常常如是，如：這是什么意思、究竟在說些什么、作者想表達什么等等。
7.那該怎么問？這就是問“說來聽聽”。問兩處。第一處問：問兒童所“知道的”。“說來聽聽”的開宗明義就是要小組成員貢獻自己“知道”的想法，要想讓隱晦的想法成型，得先把那些已足夠清楚的的念頭篩選出來，依賴這些已經(jīng)花心思想過，已經(jīng)注意到、感覺到并且已經(jīng)理解的思緒，由此才能建立起對文本豐富多元的認識。在此，老師是不提供個人的意見，以免這些“意見”被學生當成“欽定”的觀點。如果發(fā)現(xiàn)學生“跑”偏了方向，老師也要及時把學生拉回到所“知道的”上來；第二處問：問兒童所“迷惑的”。讓兒童說出已經(jīng)“知道的”，就是幫助他們找出線索，再讓孩子說出對文義不理解的地方，就可以建議他們憑借已有的線索解開這些迷惑。
8.這里還有兩點需注意，一個是選書，指導老師必須樂意考慮孩子們的選擇；二是討論之前以何種方式閱讀這本書。（1）課堂閱讀。①大聲朗讀，可以在相同時間內“聽”完一本書；②個別閱讀，為孩子們提供專門的課堂閱讀時間。（2）課外閱讀。（3）重復閱讀，這意味著，閱讀討論開始前與結束后都是讀書的最好時機，好書就是要反復閱讀。
9.回到前面的第6點，我們如何知道孩子們所“知道的”（包括他們所迷惑的）？即如何凸顯討論重點。在孩子們讀完一本書之后，可以以一個閱讀清單來調查此類問題。閱讀清單包括四個問題：（1）你喜歡這本書哪些地方？（2）有沒有什么不喜歡的地方呢？（3）有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通？（4）你有沒有注意到一些重復在書里出現(xiàn)的固定模式？這四個問題止在于調查孩子們的閱讀情況，因此答案越簡單越好。清單收集上來之后，組織學生對這四個問題中出現(xiàn)的相同或相近的部分進行歸類，歸類的目的是了確定主題，所要討論的主題或許很多，但只要征求孩子們的意見，要討論的主題就能很快地確定下來。由于這一切都是在孩子們自己所熟知的、又在他們共同參與下完成，顯得特別的公平而又有共識，孩子們興致自然就很高漲了。
10.前面所提到的四個問題就已經(jīng)涉及到“說來聽聽”問題的構架，這四個問題在此構架里叫做“基本問題”，它是引領孩子了解文本有直接幫助的基礎問題。除此以外，構架還涉及到“概論性問題”和“特定問題”。每一個問題都由若干的小問題所構成，問題當然重要，但起核心作用的是問題背后的指向作用。
11.基本問題。（1）這本書里有沒有什么是你喜歡的？（2）有沒有什么是你不喜歡的？（3）有沒有什么讓你覺得困惑不解？
12.概論性問題。這里所涉及到的問題最為繁多，但這些問題在很多地方指向了如下一點——我們接受、理解新文本的能力，有很大一部分得仰賴之前的閱讀經(jīng)驗。依此，可以設計這些問題：（1）展讀此書之前，你認為它會是個什么樣的故事；（2）你曾經(jīng)讀過這樣類型的書嗎？（3）以前讀過，此次再讀，有什么不同的感想？（4）如果作者請教你這本書有什么地方需要改善，你會怎么說？（5）你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)？（6）在閱讀時，你能在想象中“看見”故事的進行嗎？（7）你能夠在這本書里找到多少支線情節(jié)？（8）你會怎么跟朋友談論這本書等等。
13.特定問題。此問題涉及到這本書在遣詞用字、表現(xiàn)形態(tài)和內容上的特色，這些特色造就了一本書之所以不同于另一本書的原因。（1）你認為這個故事從頭到尾得花上多少時間？探索時間是如何對故事中的事件和人物造成的影響，從中發(fā)現(xiàn)許多文本的重要含義；（2）故事的主角是誰？這個問題會引發(fā)爭論，但會引領孩子對故事背景的社會關系做不同的思考；（3）書中那一個角色你最感興趣？這個問題凸顯了讀者對“人”的不同看法；（4）故事發(fā)生的地點在哪里？地理背景不僅是情節(jié)發(fā)展需要，而且更具象征意義；（5）是誰在說故事？誰是敘事者？（6）你會從誰的角度來看這個故事？等等。
14.《說來聽聽》的關鍵是在于“說來聽聽”，但核心在于實踐。不用于實踐，便沒有《說來聽聽》，又何有“說來聽聽”。
