從教數十載，一路走來，也曾激情似火，躊躇滿志，身處孩子們中間，笑臉相對，心心相印，覺得自己就是太陽，將光明和溫暖送至他們的心間。固然，源于一些或主觀或客觀的因素，也曾心灰意冷，茫然無措，猶如被拋擲教育的荒漠，孤立無助，幾乎失去對教育的美好憧憬和追求。

教育人生路，任重而道遠，且行且思。也許是上天眷顧我的這份赤誠，讓我遇見了吳非老師的《不跪著教書》。手不釋卷，不到兩天就看完了，意猶未盡。今年暑期，我再次捧起這部書，靜心品讀，細細體味，批注圈畫。閱讀中，有時心頭一熱，心領神會；有時自我反省，羞愧不已。

這部書收入的是吳非老師近年有關教育問題的隨筆雜感，無甚高論，有的記錄了對教育問題的思考，有的是教學隨想等。

吳非在書中寫到:獨立思考應當是人的本能，拒絕名利誘惑也未必需要多高的境界，真正的老師，不會因為社會寡廉鮮恥就放棄高貴的夢想，同樣，也不會因為社會性的反智行為而喪失理性判斷。教師有獨立人格和職業精神，學生跟隨他們學習，才能有真正意義上的生命教育。

所謂的“生命教育”，大概就是讓我們的孩子能具備美好的人性，比如懂得愛，有感恩之心，堅韌樂觀，善良仁愛，愛家愛國，有高雅的興趣愛好，有獨立思考精神......能像一個人那樣活著。

談起容易，做到極難。這就要求為人師者，首先要具備一切美好的人性，知人善教，不誤人子弟，平等仁愛，引導青少年在認識中國文化光輝燦爛的同時，也讓他們通過理性的反思與批判，傳承中國優良文化，認識到人的尊嚴，從而培養人的現代意識。有精神追求，要保持良好的讀書心境，不斷進德修業，把自己的工作和學生的成長結合起來，讓自己成為學生表率，才能受到學生敬重，才能讓學生成為真正的人。一句話，只有教師內里到外在具備了人“站著”的姿態，才有可能讓學生像一個人那樣活著。

仔細想來，不禁汗顏！這么多年，教育教學工作中，對照以上要求，自己又能做到多少呢？！課堂上，孩子們做小動作，不能專注聽講時，自己多少次怒目相對，厲聲呵斥；不能按時完成作業的孩子，雖說詢問情況后，能原諒他(她）兩三次，之后再犯，自己也是難免情緒失控，過激行為時有發生；學習基礎薄弱的孩子，潛意識里也能給予尊重，理解，善待，可是嫌棄的眼神，表情早已偷偷出賣了自己，耐心，愛心??那時已飛至九霄云外，不見蹤影了！偶爾班級里有孩子鬧別扭，打架，在仔細詢問，問題解決之后，心里還是很不樂意孩子給自己添這麻煩的！

......

面對此類種種情況，我若能靈機一動，溫馨的話語春風化雨，孩子定能心領神會，感念在心，從此不再重犯；多點耐心，愛心，真誠幫助孩子找到不能完成作業的困難，和他(她）一起面對，共同解決，也許從此那個孩子會因此多了一份獨立完成作業的勇氣和信心；教育是講究時機的，而班級里出現的所有問題都是教育的最佳契機，找準了，曉之以理，動之以情，適時引導，一顆顆真善美的種子也許就應運而生了！而我，多少次，錯失了這些見證生命成長最美麗的瞬間！真是令人痛悔不已！

當年，師范畢業，一直在教書。自認為學校是“凈土”，忽略了學校只是社會的一部分，現在我終于知道世上唯一可以“靜”的可能只有人的心境。年輕時以為教育就是詩，教師的一生也在為教育寫詩，沒想到后來遇到不合理不公平的事，自己憤怒卻無處申訴，日日苦惱...

作為教師，我認為自己應當是理想主義者，而現實卻總在種植悲觀；我以為自己在工作的言行對青少年能有意義，沒想到青少年常常會對我一個教師投來同情的目光......我就這樣在困惑和矛盾中走至今日。然而，慶幸的是和很多同行一樣，即便如此，我心中的信念不會消逝，依然憧憬著明天的美好！因為我知道，我思故我在，順逆都是我獨立思考的痕跡，無關對錯，其過程中我已然超越，成長，這大概就是教師最美的“站立”姿態吧？！也是更貼近教育生命的完美寫意！