游戲化(gamification)學(xué)習(xí)是晚近才發(fā)展出來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式，有人將它與悅?cè)な綄W(xué)習(xí)(joyful learning)或游戲式學(xué)習(xí)(game-based learning)混用。通常后二者專(zhuān)指讓學(xué)生透過(guò)計(jì)算機(jī)游戲(computer games)來(lái)學(xué)習(xí)，而游戲化強(qiáng)調(diào)是將游戲設(shè)計(jì)元素套用在非游戲的環(huán)境中，因此將游戲設(shè)計(jì)融入教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)便可稱(chēng)為游戲化學(xué)習(xí)。根據(jù)研究，八成以上老師認(rèn)為學(xué)生在游戲中會(huì)有更多的學(xué)習(xí)參與，而且有65%老師認(rèn)為游戲可以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)重視一堂課的容量與效率，而游戲常會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間在探索過(guò)程，因此將游戲設(shè)計(jì)融入教學(xué)會(huì)有較高的難度，轉(zhuǎn)化能力更是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要在選材方面下工夫，若能將經(jīng)驗(yàn)中較為枯燥且偏向記憶性的單元融入游戲要素，更能制造較好的學(xué)習(xí)效果。臺(tái)灣桃園大有國(guó)中的楊雅婷老師便將地理科的等高線單元，融合游戲化設(shè)計(jì)的故事性與互動(dòng)性兩大要素，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)形式，為大家做了一次精彩示范。
楊老師的等高線單元叫「關(guān)。隘」，故事是讓小組學(xué)生扮演古代將領(lǐng)角色，率領(lǐng)軍隊(duì)以過(guò)關(guān)斬將的游戲方式，從「設(shè)烽火臺(tái)」觀察敵情、決定前往烽火臺(tái)設(shè)置地的「登頂路線」、長(zhǎng)期駐軍所需的「水源取得」和「糧食種植」位置，到兩軍對(duì)戰(zhàn)最有利地點(diǎn)選擇的「隘口之役」等五個(gè)關(guān)卡，結(jié)合等高線圖、剖面圖和六大地形等知識(shí)概念，探索發(fā)掘，最終戰(zhàn)勝以完成游戲。教學(xué)過(guò)程透過(guò)地形圖發(fā)送平板與遞交、IRS提問(wèn)檢測(cè)、小組討論、學(xué)生代表上臺(tái)報(bào)告等互動(dòng)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富而生動(dòng)樣貌。
在進(jìn)入闖關(guān)游戲之前，老師先介紹等高線概念和畫(huà)法，并將練習(xí)題推送到小組平板，請(qǐng)小組討論畫(huà)出等高線，然后回傳到電子白板匯整，接著挑選小組推派代表上臺(tái)解說(shuō)，再透過(guò)IRS提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于等高線基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情形。
待學(xué)生完全理解等高線間距、疏密在地理上代表的意義之后，便正式進(jìn)入闖關(guān)活動(dòng)。第一關(guān)是「設(shè)烽火臺(tái)」，老師將等高線地形圖發(fā)送到小組平板，小組討論出烽火臺(tái)的最佳設(shè)置地點(diǎn)后回傳給老師，比較各組答案后發(fā)現(xiàn)幾乎選擇的地點(diǎn)都相同，因此老師先以搶答方式讓學(xué)生說(shuō)明，再以IRS提問(wèn)烽火臺(tái)的高度，確保學(xué)生都能正確回答。
第二關(guān)是「登頂路線」，老師再次發(fā)送等高線圖到小組平板，要求小組討論后畫(huà)出登頂路線并注明選擇這條路線的原因，完成后回傳給老師匯整。同樣地，各組均能準(zhǔn)確找出最合適的登頂路線并給予說(shuō)明。
第三關(guān)要決定軍隊(duì)駐扎地，因此「水源取得」十分重要。小組學(xué)生必須從教師發(fā)送到平板上的等高線圖找出有水源，適合駐扎的地點(diǎn)。在匯整各組回傳的答案后，老師請(qǐng)想法不太一樣的小組代表上臺(tái)解說(shuō)他們的答案，透過(guò)全班討論，修正該組的答案。
第四關(guān)是為了長(zhǎng)期作戰(zhàn)需要，必須找出「糧食種植」地點(diǎn)，同樣以等高線圖發(fā)送小組平板，討論后將答案畫(huà)在圖形上回傳給老師。老師收到學(xué)生回傳答案后比對(duì)各組的想法，進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)后，在其中一張圖形中標(biāo)出兩個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生以IRS作答，掌握學(xué)情。
第五關(guān)是「隘口之役」，故事情節(jié)是敵軍由北向南通過(guò)谷地，教師在等高線圖標(biāo)出四個(gè)地點(diǎn)，讓全班學(xué)生以IRS作答，選出一個(gè)最佳的軍隊(duì)埋伏地點(diǎn)。由學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)中教師確定了全班都能正確掌握等高線知識(shí)。課程最后老師以隨機(jī)挑人方式，請(qǐng)一位學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)習(xí)。
肯．羅賓森爵士說(shuō)：「一位偉大的老師就像魔術(shù)師，也像鑒賞家一樣，他們擁有豐富的知識(shí)和技能，知道何時(shí)，以及如何將它們適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用出來(lái)。」楊老師的地理科等高線單元教學(xué)，以魔術(shù)師般的手法將原本可能枯燥且偏向記憶背誦的教學(xué)，變身為好玩的闖關(guān)游戲。輔以小組合作學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)作方式，鼓勵(lì)學(xué)生彼此研討，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中，綜合運(yùn)用等高線基礎(chǔ)概念，培養(yǎng)他們只要看圖就能分辨哪里是高山、哪里坡度陡、哪里是平原、哪里有河流等地理知識(shí)，并且透過(guò)IRS實(shí)時(shí)提問(wèn)和搶答等活動(dòng)，除了確保學(xué)生不會(huì)卡關(guān)，更能提高課堂互動(dòng)性。整堂課下來(lái)，學(xué)生完全被游戲黏著，課堂參與度高，而且老師還能實(shí)時(shí)掌握學(xué)情。這樣的課型設(shè)計(jì)不僅呈現(xiàn)出游戲式小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更顯示楊老師高超的教學(xué)技巧。
深究「關(guān)。隘」單元教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程，有兩個(gè)小地方值得進(jìn)一步探討。
第一個(gè)是關(guān)于小組討論活動(dòng)的安排，這是絕大多數(shù)教師在安排小組活動(dòng)時(shí)常見(jiàn)的缺點(diǎn)，也就是給定一段時(shí)間讓同學(xué)在小組內(nèi)提出自己的想法來(lái)彼此分享，然后總結(jié)小組討論的共識(shí)。然而這種小組討論總是由成績(jī)較好同學(xué)主導(dǎo)討論的進(jìn)行，并取得最終話語(yǔ)權(quán)，難以達(dá)到小組活動(dòng)的真正目的。若能將「幾個(gè)好用的合作學(xué)習(xí)法」一文中介紹的TPS法或四聚頭法加入小組活動(dòng)的安排中，應(yīng)能達(dá)到較大的參與廣度。
第二個(gè)是IRS提問(wèn)單純?yōu)榱酥R(shí)檢測(cè)，缺乏認(rèn)知沖突。「關(guān)。隘」單元中的幾個(gè)IRS問(wèn)題從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看都是答對(duì)率超高的題目，主要是因?yàn)槔蠋熡盟鼈儊?lái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握度。但若能將IRS問(wèn)題設(shè)計(jì)成能夠呈現(xiàn)學(xué)生間彼此的認(rèn)知差異，藉由這些認(rèn)知差異來(lái)刺激他們進(jìn)行深度思辨，應(yīng)能進(jìn)一步加深整堂課的學(xué)習(xí)深度。
注：特別感謝臺(tái)灣桃園大有國(guó)中楊雅婷老師提供教學(xué)課件參考。
