于千萬人之中，遇見你所遇見的人；于千萬年之中，時間的無涯荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了。
Among thousands of people, you meet those you've met. Through thousands of years, with the boundlessness of time, you happen to meet them, neither earlier nor a bit too late.
這是張愛玲的遇見！
你要記得那些大雨中為你撐傘的人，為你擋住外來之物的人，黑暗中默默抱緊你的人逗你笑的人陪你徹夜，聊天的人淩晨趕你去睡覺的人，坐車來找你的人陪你哭過的人，在醫院陪你的人總是以你為重的人，帶著你四處游蕩的人說想念你的人……是這些人組成你生命中一點一滴的溫暖，是這些溫暖使你遠離塵囂。
這是村上春樹遇見。
能把數學課題起名為“遇見”的老師就坐在我的前面，誰說數學老師沒情懷？我就遇見了一個有情懷的，深情的愛著生活的數學老師！周末的一次學習機會讓我看到了陽光，也讓我見證了“美好的遇見”！
江蘇省無錫市的張鋒老師讓我再次深愛著數學，在數學中深愛著文字，在教學中還有滿滿的情懷！
以下簡單還原課堂（張鋒老師用第一人稱“我”）：
同學們大家好！我們今天第一次見面，我來自和你們家鄉鞏義同樣美麗的江蘇，誰來猜猜我是江蘇哪兒的？（同學們七嘴八舌）提問兩三個，有一個男孩子怯怯的說“無錫”，我說你怎么知道？答：去那里旅游過，隨口說的。對，我正是來自那里，今天我來到了美麗的鞏義市，和你們在座的各位在這里相遇，這是一場美好的遇見！所以我也給這節課起了一個有詩意的名字：遇見！（板書）
那我們這節課要講一個怎么的遇見呢？來試試看：
（PPT）小區內有一個正方形花園ABCD，邊長為8，邊AD和CD的中點處分別有兩個門（默認為點）E和F，要修兩條路BE和AF，你覺得我會提什么樣的問題呢？（把問問題的主動權交給學生，學生主動學習的勁頭上來了）（學生討論回答）通過討論覺得研究這兩條路的關系更有價值，即AF和BE的數量關系和位置關系。
那你來觀察猜想如何？（學生答：相等且垂直）。那你能用我們已學的知識證明出來嗎？（學生總結有兩種方法：勾股定理計算和全等證明）。
非常棒！你看，通過證明，正方形和這兩條線段還有這樣的關系，那我們這節課就講講它們的遇見！（補充板書：正方形遇見兩線段）。
（深入研究）上述問題如果E和F不是中點，那么當E和F分別滿足什么條件時，上述結論依然成立呢？（滲透從特殊到一般的數學思想）
引出變式題：正方形ABCD中，點E，F，G，H分別是邊AB，BC，CD，AD上的點，連接EG，FH，請自己畫圖，觀察這兩條線段是否相等？是否垂直？（通過討論，發現它們的關系無法確定）
（再深度研究，拋出問題）那你能否就EG和FH的數量或者位置關系編一道題？（討論后得出兩個題：若相等，是否垂直；若垂直，是否相等？）同學們和老師一起研究（此處省略研究過程）發現：相等不一定垂直，但垂直一定相等。（在此又滲透了從特殊到一般的思想），總結：因此正方形遇見的兩線段還得是垂直的！（補充板書：正方形遇見兩垂直線段），至此，才是我們本節課重點研究的問題！
（深度研究發現角度，周長，面積等各種結論，此處省略，有圖為證）
總結課堂：研究了什么問題？如何進行研究？（一個圖形，兩條線段，三種方法），在愉快又緊張的氛圍中結束了這節課！
（很遺憾在聽課的時候居然忘記了拍下精彩瞬間）
整節課，我都在享受，陶醉在這樣的課堂，享受數學的奧妙，享受美好的遇見！這是一個讓學生愛上數學的老師，這是一個生活有詩意的老師，這是一個充滿陽光的老師，這是一個讓學生見證花開的老師！
之于我，我又發現了一座燈塔，指引著我前行！力爭讓枯燥的數學課變得有趣味，有哲理，有情懷，有感動，有感恩，有深度，有靈魂！
