? 飯后在大坪繞圈子。明明是從英利國際旁的小道進去的，從小道出來應該是到永輝超市，可在一條道分岔后，我就沿著街邊擺滿水果、肉食等的小巷閑游，當我感覺迷路準備詢問行人時，看見有車往前面行駛，車在走，就一定能到主干道，放下心來，繼續往前走。

? ?兜了4、5千米后，我的頭上有輕軌出現。警覺起來，我要去的主干道是不會頭上出現軌道的。上上下下，仍不知道往那邊走，2米處有一公交站，湊近一看，我居然走了一站路，兜了一大圈子回到與英利國際大廈并行的道路上來。

? 腦海里畫圖，如果把英利國際做地標的話，我只是在地標旁走了一半圓，并沒穿過地標，到另一條我想去的的路道。

? 我篤信自己的判斷力，又放任自己腳力，雖然我最后回到了要去的地方，一時的迷糊和擔心，卻讓我跌入缺乏空間感受力的懷疑中。

? 由迷走想到今天上午大春先生的授課和自己逐漸有了興趣的工作，時時串聯，事事相通， 我對“培訓”一詞有了如下設想：

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? 攻其心。其心，兩顆，培訓主體——培訓師，培訓客體——學員。培訓師的一顆心應該是通紅的，原則、目標、效果、效率、效用……都應該翻騰在培訓師的心里,這顆心既要明白自己的長處,更要知道如何發揮自信,把長處淋漓精致地外現。最關鍵的是培訓師的這顆心不能完全放在利益上，要把學員的那顆心調動起來，知道學員喜歡什么，需要什么，在金錢之外，每個人的心里總會一些高尚的東西，有一處最本色的好學獵奇之嗜好。看到學員積極的一面，培訓師要懂得開出別人不會用的處方，去刺激誘惑客體。在大春先生的三部頭的培訓秘訣里，他在龍頭（精彩開場）中枚舉了不當開場和避免不當開場的方法，閃亮登場。他用久經沙場的訓練之心，采用詼諧幽默的自我介紹法、課程介紹五步法來對龍頭做了精彩呈現，他抓住了學員的好學之心使其輕松愉悅。

?塑其形。培訓是立體的，看似由需求、政策、經費、設備、制度等無生命的東西左右，但終其兩端，只有人---實施者和被實施者。當下的教育培訓，大部分都是由國家開恩，實施者一廂情愿的設計、驗證方案，被實施者圈了進去，白吃白喝還憤憤不平。最好的培訓應該是初有形態，后有形體，經千錘百煉的培訓后，“培訓”有一個立體的建構。學員開始的心態、能力狀態是起點，經過“培訓”這個大圈子后，他們能感受自己的“現在”和起點有所不同，時間走過的地方，不是食堂、住宿一條線的耗費，而是思考、問題、困惑的浮出，會解決是有能力，會發現是有眼界，會改變是有“培訓”。大春先生的培訓，緊緊圍繞龍頭、金身、鳳尾來邏輯嚴密地呈現一個培訓的“立體”模型，聽了他的課，至少懂得了如何避免不當的開頭結尾，以人為本的培訓宗旨。他的立體培訓是這樣的：培訓的心理基礎、培訓的誤區為基礎底座，往上伸展是培訓方法、學習方式，避免基礎的脆弱不當，運用好的方法，這是培訓師應該傳遞出去的，形體有了，還要用裝飾、應證來塑金，大春先生用的是自己進行培訓的實際案例，如校長管理行為的選擇、幼兒培訓者培訓破冰活動、課堂管理等。案例是自己的，信手捻來，課件、情景活靈活現，關鍵是形成了一個很嚴密的環，昨天的案例為今天所用，今天的案例儲備為明天所用，循環應證在培訓中最實用。

? 指實質。無論是什么培訓，在學員轉身之后還心有所想，工作中運用，這便是培訓產生了實質意義。活動形式、媒體運用、場景氛圍等等，這些不巧，只要準備足夠、金錢足夠，都能勉強學到，但培訓活動中的干貨---目標才是實質。學科教學培訓活動習慣用“確定重難點”為專題來進行學科教師培訓，培訓師講、小組合作、課例設計……做了不少后,好像學員們都會自個確定重難點了,也能上臺主講\補充發言了,其實不然, 在實際中，換一個課題、換一個班級學生后，又不會恰當確立重難點了，這就像臨帖無數，離開帖就不會寫了的如我輩愛好者，沒有摸透學習對象。培訓的實質，是基于學生心理發展的規律和學習內容的科學性引導人去切中學習的脈象。

? 走到培訓部工人崗位上，實屬無奈，找點好玩的，啟發我縱橫交錯地想想，也不失為我有“專業”追求。