---------用數(shù)學(xué)（減法）教學(xué)反思
本學(xué)期的教研活動即同年級賽課這周在我們一年級數(shù)學(xué)組進(jìn)行。今天上午第二節(jié)是我做公開課的時(shí)間，執(zhí)教內(nèi)容是《用數(shù)學(xué)----減法》。這是教材上第五單元繼6與7的認(rèn)識之后的內(nèi)容。有了之前加法的鋪墊，基于本班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會準(zhǔn)確描述情景圖的內(nèi)容（說白了就是會看圖說話）并提出問題。
2、會據(jù)圖正確列式計(jì)算。
3、會舉一反三，多角度思考
任務(wù)不多，教學(xué)難點(diǎn)是看圖說話。
第一節(jié)課在電教室參加了書法培訓(xùn)，結(jié)束后便急匆匆趕回班內(nèi)。開學(xué)近乎兩個(gè)月，但鈴聲依然不能把孩子們及時(shí)召回教室，我想著，首要維持好班級紀(jì)律。
沒想到，問題恰恰出在另一方面。常用的課件，怎么也放不出來，電腦開關(guān)了幾次，依然不能識別。即便教齡17年，我的鼻尖也還是冒出了汗。怎么辦？評委老師已陸續(xù)來到，電腦還在傻乎乎的慢慢啟動中，重要的是，即便啟動了，已經(jīng)連續(xù)幾次的自動關(guān)機(jī)，怎么可能識別？此時(shí)，上課鈴聲響起，全體師生坐定。
“好！上課”這是我一貫的口令，“孩子們，先來回憶一下，昨天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”問題發(fā)出，便聽到稀稀拉拉的回答聲“8、9的認(rèn)識”“6與7的認(rèn)識”.....我的天，孩子們一定比我還緊張，這是從來沒有的尷尬，完全的不著調(diào)啊！終于有個(gè)聲音“用加法解決問題”就像大海里撲通半天抓住的一棵救命稻草，我急忙往下引導(dǎo)“這幅情景圖，你可以給大家說說已經(jīng)知道了什么，要解決什么問題嗎？”習(xí)慣性的去敲擊鼠標(biāo)，卻發(fā)現(xiàn)......尷尬度數(shù)再次升級，腦子急轉(zhuǎn)一下，“王老師的畫畫功底很厲害的，我把它畫在黑板上吧”急忙中，左邊兩朵花，右邊四朵花，求一共多少朵的示意圖出現(xiàn)在黑板上。呂嘉一第一個(gè)來表述，意思表達(dá)完整清晰、語句流暢！當(dāng)然只能說明，昨天的舊知掌握的不錯(cuò)！
為了鞏固對“合并”概念的理解，讓他們又聽口令做了手指合并游戲。
幸虧，薛老師此時(shí)把我的課件拷貝在她的優(yōu)盤里并啟動好了電腦重新打開課件。新授內(nèi)容的情景圖終于可以用了。那是一副可愛的青蛙圖。圖意是：一共有7只青蛙，右邊的2只跳走了，問左邊荷葉上還有幾只？當(dāng)我把?出示并覆蓋住左邊的青蛙讓孩子們描述時(shí)，你猜孩子們會怎樣和你藏貓貓？
a生：“一共有7只青蛙，有兩只跳走了，荷葉上還有5只青蛙。7-2=5（只）
我引導(dǎo)：看的很仔細(xì)，請你把問題提出來。（大概4個(gè)學(xué)生試著補(bǔ)充之后，終于毛姝丹回答）
毛姝丹：“一共有7只青蛙，右邊的2只跳走了，請問左邊還有幾只？”
又提問2名孩子之后，他們的描述讓我心花怒放！此時(shí)此刻，我感動的想唱國歌！
壞就壞在我高估了這幫小家伙的舉一反三能力，還是我自己把教學(xué)目標(biāo)定的偏高？通過剛才的環(huán)節(jié)，覺得這幫小家伙可以呀！好吧，下邊我們就舉一反三，我把問號調(diào)整到右邊，已知條件換一下，心想著：我親愛的孩子們，你們把問題也來調(diào)整一下唄，結(jié)果......
a生：一共有7只青蛙，跳走了2只，還剩幾只？（完全沉浸在第一幅圖的意境中，眼睛下班了）
我引導(dǎo)：孩子，仔細(xì)看一下，這時(shí)的問題在哪里？
b生：一共有7只青蛙，還剩下幾只，跳走了2只。（看來他仔細(xì)觀察了，但描述順序不對）
再次引導(dǎo)：請把你確定的內(nèi)容先說出來，不知道就是問題，最后給大家提出來。
大概5人之后，甚至把毛姝丹等三名同學(xué)請上講臺，并用糖果獎品激勵(lì)著，終于傳來了這樣的回答：
一共有7只青蛙，有5只在荷葉上休息，請問跳走了幾只？用減法計(jì)算，7-5=2（只）
我呼吁全班同學(xué)送給王浩銘同學(xué)最熱烈的掌聲。當(dāng)然，我終于可以擦掉額頭的汗水了。
接下來趁熱打鐵，又出示了企鵝圖，結(jié)果，依然讓香港回歸到祖國媽媽的懷抱。諸如“一共有5只企鵝，走了3只，問號后邊藏了2只”“樹上有7個(gè)石榴，掉了5個(gè)，樹上還有2個(gè)”......
孩子們，你們?yōu)槭裁纯偸且曰卮鹫叩纳矸菝髂繌埬懙闹苯诱f出問題結(jié)果，不敢發(fā)問？我的內(nèi)心再次 忍不住要抓狂。要知道，昨天的加法我們甚至還用手勢來強(qiáng)化如何提問題呀！
沒有打開課本進(jìn)行一道習(xí)題的練習(xí)，沒有讓孩子進(jìn)行課堂小結(jié)，沒有總結(jié)舉一反三的方法，沒有點(diǎn)明一圖多解的技巧，一節(jié)課在我的口干舌燥中結(jié)束，結(jié)果與昨天的預(yù)備教案大相徑庭，風(fēng)往北吹了……
評課時(shí)，我想大家一定有這樣的聲音在肚子里盤旋：王老師，你這覺課主要完成了什么教學(xué)任務(wù)？你一定很累，喝口水吧！考慮年齡的問題，最終維護(hù)了我的尊嚴(yán)，沒有當(dāng)面說給我。
我就納了悶了：整節(jié)課干嘛非得和孩子們這樣子相互為難？橫看成嶺咱豎看它不就成峰了嘛！既然孩子們已經(jīng)熟練了學(xué)生身份，只等著老師（或家長）的提問，那我就應(yīng)該讓他們換個(gè)角度去思考：怎樣提問題？而作為老師的我習(xí)慣了提問，現(xiàn)在應(yīng)該和孩子們角色互換一下，我來當(dāng)學(xué)生，他們當(dāng)老師，只管大膽的提問我，這個(gè)思路怎么樣？
上課鈴響，我又站在了講臺上，滿面笑容：“這幅情景圖你看到了什么，誰能講給大家？”好吧，專門提問付藝涵，他就是領(lǐng)頭雁！果然不錯(cuò)，表述完整，條件描述準(zhǔn)確，問題設(shè)置恰當(dāng)！
等他說完，我突然換了一副“尊榮”，舉起右手搶著說：“付老師，你的問題我可以回答，6-5=1（個(gè)），還剩1個(gè)。我的答案對嗎？”全班孩子都愣住了，轉(zhuǎn)而笑了起來，邊笑邊評論“付老師？哈哈，付老師！”付藝涵肯定的回答：“你回答的對”我急忙說：“我答對了，怎么獎勵(lì)我呢？”沒想到，付藝涵眼珠子一轉(zhuǎn)，說：“我給你扣個(gè)小勛章吧！”要知道，這可是我平時(shí)獎勵(lì)孩子們的一個(gè)方式，沒想到他們這么喜愛，悄悄在書包里備著，這不，今天終于有了展示的機(jī)會了。付藝涵的小手握著小勛章，輕輕地將含有“加油”的精美圖案印在了我的大手手面上。
一個(gè)個(gè)小手舉起來，“我要提問，我要提問”聲不絕于耳。看來，他們都想享有當(dāng)老師的神圣感，最重要的，能給我發(fā)獎勵(lì)品。
我手上的小勛章印越來越多，我真誠的感謝“董老師”“呂老師”“史老師”.....給我的肯定和鼓勵(lì)。
姜一山弱弱的說：“您回答的很對，我沒有小勛章，但我有彩色粉筆，給您畫個(gè)獎品吧。”我是真心喜歡！畫在我手，刻在我心！
一節(jié)課下來，孩子們對于情景圖能繪聲繪色的描述，已知條件把握精準(zhǔn)，問題提問的準(zhǔn)確熟練，真正達(dá)到了我內(nèi)心想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
