本次會議主要以“創造力”為主題來展開各個院校的學者代表與該主題相關的研究成果匯報，整個會議的流程安排如下表所示：
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6月26日流程表.png
就目前所聽到的會議報告內容而言，整體比較抽象難懂，大部分的研究方法都牽涉到認知神經科學領域，而且有些研究視角也比較大，可能并未有具體的實證研究，純屬于理論綜述之類。但是也不乏有一些新穎的研究點值得我們學習與借鑒，這里就簡要對此進行一些概述，而對于我國整體創造力的研究進展，如果需要進一步深入了解可以參考以下這本書的具體內容。
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其中，比較新穎的創新研究點主要包括以下幾個會議報告，具體如下所述：
創新理解與創新擴散：一個記憶神經科學的視角（首都師范大學-羅勁）
他主要強調大腦中的海馬區是創造性思維激活與保持的區域，革新性的事物要比創新性的事物更容易讓人們記住（如：神話故事），心智游移是創造性思維的來源，同時也是我們如何保護海馬區的依據即：為學生提供自由、無壓力的學習環境。
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學科學習中的創造性：生成論的視角（華東師范大學-龐維國）
他以珍珠的生產過程來對比創造性的生產過程，以珍珠的等級來同比創造性的水平，強調生成是創新的必要條件，并解讀了學習、生成與創新三者之間的關系，同時總結了一些影響創新的因素，并針對具體的學科提出了一些促進創新的生成性任務策略。
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趨近回避動機對惡意創造力的影響（華東師范大學-郝寧）
他一反常態，研究的問題不是如何激發、培養學生們的創造力，而是研究什么情況下人們最容易產生惡意創造力，且研究結論表明在趨近失敗情況下人們更容易產生惡意創造力。
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“巧思法”（QEOSA）對幼兒及家長創造性人格的促進作用（程淮-幸福泉兒童發展集團創始人）
“巧思法”偏重于兩難或多難問題的解決上，它強調的是“擇優思維”即“魚與熊掌兼得”的思想，問題起源于幼兒的日常生活，注重行動研究，主要通過實驗對比研究家長和幼兒在創造性人格量表測試中的9個維度指標上的變化，研究表明這種方法更傾向于女生創造性人格的提高。
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