? ? 或許是做老師時間久了，居然練成了獵人般敏銳的直覺，讀任何一本書，我都可以與教育聯系起來，書中的文字促使我站在一個全新的角度去審視教育現象，審視自己內心深處的教育觀，然后用讀書所獲去反思并改進自己的教育行為，從而無限接近教育的本質，。或許，這，就是教師讀書的意義之所在吧。
? ? 這一段讀《社會性動物》，每讀到一處，聯想到自己的課堂，便不覺冷汗涔涔，心生懼怕一一當教育思想出了問題時，老師越優秀，后果越可怕。
一、競爭，還是合作?
? ? 在課堂上，我們總是鼓勵競爭一一班與班之間進行挑戰，小組與小組之間互相挑戰，每個人也要選定自己的挑戰對手，下戰書，寫挑戰詞。一個階段之后，我們會獎勵優勝者，順帶刺激失敗者，以達到“鼓起戰勁兒”的目的。
? ? ? 十幾歲的孩子，正是不甘示弱的年紀，競爭確實可以激發他們的斗志。但是，被激起的，除了斗志，還有什么呢？
? ? 《社會性動物》一書中談到了一些實驗:
? ? 專家將一些孩子隨機分為兩組一一鷹組和響尾蛇組，并設置一些競爭活動，結果發現，競爭越激烈，雙方的敵對意識越強，出現的攻擊性言行越多。當競爭活動被取消，鷹組和響尾蛇組開始社會交往時，敵意并未減少，即使只是讓他們一起看場電影也能發生爭端。
? ? 然后，專家給孩子們制造了一些只有互相合作才能解決的難題，比如破壞供水系統，孩子們必須立刻合作才能修復它；在路上讓卡車拋錨，全部孩子必須合力將車拉上一個陡坡才能重新發動卡車。多次合作之后，兩組孩子開始友好相處了。
? ? 我們的課堂給了學生什么呢？課堂上最常見的一幕是一一老師提了一個問題，并說：“誰知道答案？”很多小手舉起來了，甚至有孩子探起身子、揮舞手臂以引起老師注意。老師點了一位同學，并在他說出正確答案后微笑點頭，作為獎賞。其他孩子則會嘟嘟囔囔，因為本來他們也能得到這個獎賞的。許多類似的情境，會逐漸使孩子明白，同學們彼此之間是競爭關系，其他人是自己的對手。長此以往，學生之間就滋生了敵意。
? ? 怎樣才能讓學生學會合作并從合作中受益呢?專家又做了一個實驗一一事先準備一份關于名人約瑟夫?普利策的傳記，將傳記分割為六個獨立的部分；再將孩子們分成六人小組，小組中每個孩子只拿到傳記的一個部分，他們要向其他成員講解自己手里的部分資料。老師告訴學生，小組內部互相交流完畢后，他們需要進行知識測試，測試題目涉及所有六個部分的內容。
? ? 剛開始，合作行為并沒有馬上出現，畢竟學生們一直習慣的是互相競爭。以墨西哥裔美國男孩卡洛斯為例，盡管他已經搞清楚了自己手里的講述普利策青年時代的材料，但是由于過去他的口音曾被人嘲笑，使得他在講述時非常緊張，磕磕巴巴、吐詞不清。小組內其他的孩子自然地又開始了他們在課堂上慣用的嘲諷把戲，瑪麗更是直接叫了出來：“你個傻瓜，你都沒有搞懂那段話是什么意思！”教室里有一位研究助手，在這樣的時候他會簡單干預一下，提醒孩子們“如果你們愿意，就繼續吧。不過你們可不會因此對普利策的青年時代有所了解。順便，還有不到一小時就要測驗了”。幾輪實驗下來，卡洛斯所在的小組開始意識到，除非他們耐心聽卡洛斯講述，否則不可能搞清楚他拿到的那部分內容。他們不再嘲笑，而是用一些善意的啟發性的問題，幫助卡洛斯表達自己的觀點。最后怎么樣呢？卡洛斯的表達能力越來越好，學業成績也得到提高，他也開始喜歡學校和他的同學們。其他孩子也感到卡洛斯比他們想象的要聰明得多，并開始喜歡他。短短幾周后，整個課堂的氛圍已經發生了明顯的變化。學生們的學業成績提高了，更加喜歡學校，自尊心也有了提升，彼此之間更加友愛。
? ? 我在想，為什么從小學到初中再到高中，我們的孩子年齡越大，厭學所占的比例也越大呢？是不是我們的學校教育有意無意地提倡競爭導致更多的孩子出現挫敗感呢？尤其是現在這個社會氛圍，家長和老師都在向孩子傳輸“優勝劣汰，適者生存"的思想，我們只求高分而不是鼓勵孩子發現學習的樂趣，因此，輸掉比賽的孩子會痛哭流涕，考試得到高分的孩子會看不起其他同學。越是優秀的孩子，越迷戀這種獲勝的感覺，甚至可以為了戰勝對手而不擇手段，畢竟“勝王敗寇”。
? ? ? 這樣的孩子長大后，會成為怎樣的領導者呢?當我們環顧四周，看到不同國家、不同種族之間的猜忌和仇恨，看到同一種族之間的屠殺和恐怖活動，想到這些冷漠殘忍的兇手，如今正坐在我們的教室中，用清澈而無辜的雙眼盯著你，不加選擇地接受你傳輸給他們的思想時，親愛的老師們，你心中會有懼怕與敬畏嗎？
二、鼓勵，還是否定?
? ? 我一直認為，老師所做的，是偉大的“兩個一”工程一一老師工作的價值，全在于一顆心、一張嘴。老師只有愛心是不夠的，還必須有一張善于表揚、鼓勵、肯定學生的嘴。
? ? 心理學研究表明，一個孩子的自我評價， 很大程度上取決于教師和同伴對他的評價。如果教師不斷地肯定他，告訴他他是一個善良樂觀的人，這個孩子就會把自己定位為“善良樂觀”，在生活中，他也會用“善良樂觀”來要求自己，當別人遇到困難時，他會主動提供幫助。
? ? 反之，如果孩子從老師那里接收到的關于自己的信息都是負面的、否定的，孩子就會如老師所言，成為一個“蠢笨的”、“不負責任”的人。
? ? ? 書中有一個實驗，很值得教育者深思。專家讓一些女孩子定期收看定型化的商業廣告，一部分女孩子看到的廣告將女性描繪成能干的家庭主婦或相夫教子的賢妻良母，另一部分女孩子看到的廣告中的女性被描繪成政界或商場的精英。一段時間之后，當專家要求這些女孩子想象她們今后十年的生活時，前一組女孩子更少關注職業和其他成就，將自己定位于家庭型婦女;而后一組女孩子的成就欲望卻和男性一樣高。
? ? 廣告對孩子的影響尚且如此之大，作為孩子生命中的重要他人，教師的評價對孩子成長的作用，就可想而知了。所以，作為教師和父母，一定要小心你的語言，它有可能改寫孩子的一生。
? ? 親愛的老師們，想到這兒，你心中會有懼怕與敬畏嗎？
三、懲罰，還是寬容?
? ? 我們都認為，沒有懲罰的教育是不完整的。孩子犯錯之后，只有接受懲罰，才會有責任感和擔當意識。但是，懲罰不等于體罰，更不能傷及孩子的心靈和自尊。更重要的是，懲罰孩子，一定要把握好“度”。
? ? 實驗是最有說服力的。實驗者將一些小孩分為兩組，讓小孩看著一屋子非常吸引人的玩具，卻只能在一個小時之后再玩。兩組中都有孩子沒能經受住誘惑，提前動了玩具。對于第一組中違規的孩子，實驗者只是表達了自己的感受:“你沒有遵守約定，我很難過。現在，你只能一個小時后再玩這些玩具。”而對于第二組中違規的孩子，實驗者厲聲訓斥，并懲罰他們在烈日中除草一個小時，再允許他們去玩玩具。
? ? 一個小時之后，孩子們又開始玩玩具，不同的是，第一組玩得非常高興，但第二組的孩子，在最終能夠玩玩具時，卻會嚴重破壞玩具，以此發泄自己的情緒。
? ? 研究表明，生活在懲罰中的孩子，成年后與人交往，會有更強的攻擊性。
? ? 再看看我們身邊的暴力事件，從濮陽一高學生砍殺室友，到河北唐縣學生打斗致死，在這一系列案件中，教師、家長、學校、社會，都應該反思自己的教育方法。
? ? 教室是塑造人的陣地，老師和家長都是學生精神、人格、靈魂和塑造師和治療師。幾十年后，你想生活在一個怎樣的社會環境中，就由你現在的教育思想和教育方法所決定。親愛的老師們，想到這兒，你心中會有懼怕與敬畏嗎？
? ? 敬畏教育吧，只有心懷敬畏，戰戰兢兢如履薄冰般地做教育，我們才能小心翼翼地靠近教育的本質。
