聊聊學習吧（一）

——2017-2018君子蘭班上學期第五封信

親愛的大、小君子們：

國慶假期快樂！

今天已經是假期第三天了，前兩天忙于走親訪友，今天早上才有心情給大家寫信，交流學習這一話題。小君子們，你前兩天是怎么度過的呢？看到群里有同學曬假期讀書寫作業，提醒大家別忘了履行家庭成員的職責，做一些力所能及的家務啊。

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還是照例，回顧一下上周的課程與活動吧。

上周，我們迎接了第一次月考，七門功課同時接受了測試。第一次使用答題卡，難免手忙腳亂，加上考試時間相對縮短了些，很多同學的幾門副科試題都未答完。對于大部分同學來說，是第一次接觸初中的試卷，沒想到題量那么大！所以有同學很委屈地說：卷子都未做完，沒考出理想成績。

沒關系，以后考試經歷多了，就會慢慢適應了。

一次月考，也能考驗出這一段時間學習的效果。與入班成績相比，有幾位同學進步特別明顯：凡奇、燕姿、亞珍等。其實這幾個女孩的進步不是偶然，據我觀察，她們課堂上的學習態度特別好，積極，主動，認真，專注。

一次月考，給我們提供了一個反思的機會：為什么副科我也背了，考場上就是想不起來？為什么語文得分這么低？為什么數學找規律的題我卻找不到規律？為什么英語題目那么容易我還沒有達到優秀分……有反思，才有可能改進！

上周，我們一起共讀了《草房子》，重新認識了油麻地小學的一群少年，他們在成長中都遭遇了重重危機，比如杜小康家道突然中落，不得不輟學養家；桑桑突然得了重病，久治不愈；紙月與之相依為命的外婆突然去世；細馬養父去世，家被洪水浸泡；陸鶴因禿頭而生自卑等等。他們是如何化解危機的呢？他們的遭遇讓我們看到，生命的美麗與尊嚴，總是與災難、疾病、殘疾相抗爭而贏得的。分享了曹文軒老師的一句話：少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能成為強者。分享了張志民的詩：《沒有不帶傷的船》。

我們也通過蔣一輪老師的故事，討論了關于“信”這個話題。也請同學們思考：每個人都是自己故事的書寫者，我們如何書寫我們的初中歲月？如何書寫以后的故事？也許你是因自卑而超越的陸鶴，也許你是因疾病而堅強的桑桑，也許你是因家庭變故而有了責任感的杜小康，也許你是倔強而獨立的細馬，也許你是安靜而優秀的紙月……無論你是誰，你，總能從這本書的某一個人物身上發現自己的影子吧？也許你和他（她）有著相似的生命密碼。他們的故事是精彩的，你的故事同樣也會是精彩紛呈！用我們的行動，用我們的全部熱望，書寫屬于我們自己的生命傳奇！共讀之后，我們要進行一次隨筆寫作，題目是：《xx，我要與你同行》，概括書中你喜歡的一個少年的故事，寫出你從中得到的感悟，聯系自己，寫下你的計劃或想法，這就是讀后感的常見寫法：讀-感-聯。

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上周的語文課，我們學習了《<論語>十二章》的前三章。“學而時習之，不亦說乎”，這是在分享學習并及時溫習練習后的愉悅體驗；“有朋自遠方來，不亦樂乎”，這是分享朋友一起切磋交流的喜悅；“人不知而不慍，不亦君子乎”，我們聯系生活，也發現了這一點：大度的同學，是最受歡迎的同學。跟曾子學習從三個方面反思自己：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”忠于自己的職責，與人交往誠實守信，學習的知識及時溫習，我們以后寫暮省日記，也可以從這三方面入手。第三章就是孔子在回顧一生經歷啊，同學們從什么時候開始“志于學”的呢？

上一周，我們評選了九月閱讀之星。統計閱讀字數，有55位同學完成了“百萬富翁”的挑戰，其中有8位同學閱讀字數在200萬字以上，成為了九月的閱讀之星，我們的獎勵就是他們擁有下個月優先借閱的權利！這些小君子中，李子揚的閱讀字數是410.2萬字，孫言旭、苗莎莎和史亞珍的閱讀字數是三百多萬字，楊志豪、張義英、王永強、賈明銘的閱讀字數是200多萬字，祝賀他們！

進入十月，我們首先迎接的就是8天的國慶假期，這是多么珍貴的集中閱讀的時間段啊，李子揚已經讀完了《寂靜的春天》《教你學數學》和《水滸傳》（上），正在讀《白洋淀紀事》，早已超過了100萬字。在群里，我也看到了史靜凡、呂樂樂和朱愉彤沉浸在閱讀中，期待更多的同學完成百萬富翁的挑戰，成為十月份的閱讀之星！

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前四封信，我們聊閱讀，接下來這個月，我們聚焦學習，十月，我們班級生活的主題也是學習。

第一次月考，如同一面鏡子，讓小君子們體驗到了學習帶來的獎賞；也看到了學習上存在的種種問題：學習目的不明確，學習態度不端正，良好學習習慣沒養成等；也會生出關于學習的些許煩惱：為什么努力了學習成績卻不好？不喜歡學習怎么辦？不能專心怎么辦？

在這封信里，我們首先探討這個問題：我們為什么要學習？

把學習的范圍從課本從課堂放到人的生活當中，放到人的一生當中，你會看到：

a學習是人的本能。

觀察一下嬰兒的動作和言語，你會發現，原來我們一出生就在學習之中啊——學習辨識表情，學習簡單的詞匯，學習走路，學習與親人交流表達自己的訴求，學習用工具吃飯，學習得到想要的東西……當生命處于未成熟狀態時，學習讓人不斷走向成熟。從自己的小家進入社會群體，走進學校走進課堂，我們學習基礎知識，學習與同學相處，學習遵守各種規則。在學校文化社會文化中，學習人類傳承并不斷發展的種種文化……無時無刻我們不在學習啊。

b學習是人的需要。

正如上面所說的，學習基本技能與常識，讓我們能夠生存下來，獲得基本能力，滿足了馬斯洛所說的基本生理需要。

馬斯洛還提出了一個需要的層次：認知需要。認知就是學習，它也是我們的重要需求。面對大千世界廣漠宇宙，我們小時候曾問過大人多少問題，一塊菜地，我們可以待上半天，就是現在，不也是充滿了好奇心？這就是認知需要。因為有這樣的需要，我們從課本中學習，我們閱讀科普人文等類別的書籍。

推動我們學習的第一動力，就是我們的求知欲。課堂上，我看到同學們亮亮的眼神，當然不是被我吸引，而是被知識所吸引，那是一種求知的渴望，一種探索的需求。

學習，能讓我們過上更富足的生活，不僅物質上的，更是精神上的。古人說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；萬般皆下品，惟有讀書高。這是從功利的角度來說的，學習，將來可以做官發財。但是現在，實現自我價值的途徑遠不止做官這一條，三百六十行，行行出狀元，狀元就是學習造就的。每個小君子都正在擁有或曾經擁有過一個理想，實現理想的途徑是什么？當然是不斷學習。

說到這里，大君子們可能會深有同感，因為我們在工作的同時也在不斷學習，或者說，學習是工作的需要。而且當我們把所學的東西運用到工作中去，運用到業余生活當中，是不是充滿了成就感？

求知欲、現實需求和成就感，這三大動力，推動我們不斷學習，如古人所說，茍日新，日日新，又日新。學習，讓我們每天都是新新的自己。

c學習是快樂的重要源泉。

上面提到學習給我們成就感，這個成就感就是看到了自己的努力有了收獲，也可以說是滿足感或者開心快樂。學習不是機械模仿遷移，而是一種創造性勞動，所以會有創造的喜悅。

上一節課，如果我們感到快樂，就是學習本身帶給我們的快樂；獨立完成一項作業，也會感到快樂；與同學老師交流一個知識點，也會給我們快樂；將知識運用到生活中，更會感到快樂；學習一段時間后在考試中取得好成績，也會體驗到快樂……

所以，學習是快樂的重要源泉。

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有些大君子可能會困惑：既然學習是人的本能和需要，是重要的快樂源泉，為什么我的孩子不愛學習？為什么孩子成績總是提不上去？

好吧，我們接著聊聊學習上有趣的教育學循環問題。其實這個話題我們在開學第一天就聊過，上周講《論語》也跟小君子們聊過。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，他在著作中反復提及過，在這里我引用其中一段：

如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。……這件事鼓舞了孩子們，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感：我們是事實和現象的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要!當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹思考(運用智慧進行概括、系統化的活動)帶給學生的歡樂。（《給教師的建議》第21條）

干國祥老師將蘇霍姆林斯基的這一思想進行梳理，梳理出了一個這樣的結構：生命在勞動/學習過程中克服困難、獲取成功，進而獲得高度的自我感受（自信自尊），以及責任感與意志力，和渴望再度通過學習、通過克服勞動/學習中的困難而獲得幸福的動機。

就是說：沒有從精神生活和智力活動中克服困難、獲得成就，就不可能擁有一個人的自尊、自信和對勞動/學習的渴望。沒有一個人的自尊、自信和對勞動/學習的渴望，就不可能從精神生活和智力活動中克服困難、獲得成就。

這樣的一個教育學循環，干老師將其命名為“蘇霍姆林斯基的教育學循環”。

接下來我就大段引用干老師《蘇霍姆林斯基的教育學循環》原文了：

從這一循環中，我們可以得到許多教育的規律與金律：

1.任何人對當前具體的學習/勞動的興趣（渴望或厭惡程度），總是以前學習/勞動的結果。一個具體的兒童面對具體的學習/勞動，總是帶著特定的歷史經驗進入的；而這次旅程，又將成為后面學習的渴望或厭惡的因素。

2.兒童獲得學習/勞動成就的途徑，既應該是多元的，又是有所規定的。這里的多元，指的是應該創造豐富多彩的學校精神生活，讓每一個兒童從中獲得成功的機會。這里的規定，指的是每個孩子都無法回避主要學科的學習，而且也不能借其它領域的成功，來最終替代這些重要領域中的失敗。

3.在學習成長的過程中，核心因素是兒童內在的尊嚴感（也可以稱為道德感），責任心、意志力、動機都根源于這種生命內在的感受。我們可以相信，一個兒童如果能夠在某些正當領域中獲得成就，贏得存在的尊嚴，那么他縱然無法在所有領域都獲得同樣的成就，也一定不會允許自己在主要領域出現惡劣的情況。為了保持自己的自尊，他既會在自己擅長的領域繼續保持領先，又要在共同體認為主要的領域中克服困難，不至于成為笑柄。

4.成就感，也就是幸福感和尊嚴感，是和所克服的困難的難度成正比的。也就是說，沒有困難的學習/勞動，將不能導致真正的幸福感和尊嚴感。也因此，娛樂性的領域，雖然為生命的整體感提供了營養，但不能為這一核心——尊嚴——提供滋養。

5.但是，前面所指的是“自己所克服的困難”，與之相反，如果困難過大，學習/勞動者最終沒能克服，而成為一次失敗（能夠再度沖刺加以克服的困難將依據此定義不能叫做失敗，而只能視為多次挑戰而克服的重大困難），那么失敗將產生負面的效應——帶來挫折、沮喪、畏懼的感受。

6.每個人承受失敗的能力是不一樣的，除了無所謂的麻木之外，一個人在前面同一領域的成功越多、越大，能承受失敗的能力將越大。能承受失敗，我們定義為“愿意在此領域再次挑戰”，而不是無所謂，或者轉身在另外領域去獲得成就感以彌補這里的失落感。

7.意志力、責任感，正是克服困難的副產品；而自尊感、信心、渴望與熱愛，則是獲得成就的副產品。

8.當一個孩子在成功地穿越學習/勞動過程之后，他的意志力與責任感，以及自尊感、自信心，以及對學習/勞動的渴望與熱愛都將隨之增強。如果這種正面學習占據著他學習生涯的主導的話，那么我們將在不久之后得到一個大寫的人，一個有著“想做個好人”、“想成為一個卓越者”這一美好愿望的人。

9.而這一愿望，就是內在道德感的核心與動力。也就是說，對自己生命的肯定，是愛他人、愛知識、愛世界的出發點。自暴自棄者，是談不上對他人和知識的熱愛的。

與此相對，還有一個壞的教育學循環：

一次次的挫折打擊自尊自信，面對新的挑戰不敢嘗試或總是失敗，學習越來越困難……

大君子們，基于上面的理論學習，如果孩子不愛學習，我們怎么辦？

建議：1、讓孩子在挑戰中獲得自尊自信；2、幫助孩子取得一次次小小的成功（記住：成功是成功之母）。

當然，這需要我們家長和老師共同努力！

小君子們，如果父母因客觀原因不能幫助我們，建議大家：1、計劃一個學習上的挑戰，完成它；2、寫成功日記，記下一次次小小的成功！

請記住，學習過程是父母老師無法代替也不能代替的，你要學會獨自穿越！

希望每一個小君子都能進入良性的教育學循環，體會到學習本身的樂趣！

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以后的幾封信，我們繼續聊學習的話題，歡迎大家針對此話題提出問題，我們以后在信里交流！

還要提醒大家，8天假期，要規劃好時間和學習任務的安排，各門學科都布置了假期作業，你也借了書想要在假期讀完。你可以列一個清單，將任務分解到每一天，每天完成多少數量的作業，讀多少萬字的書，都要有計劃。

我們的語文假期作業是：每天練字一張；每天一段積累；月考試卷一份；完成兩篇周記：《xx，我要與你同行》和《國慶最樂事》；完成《朝花夕拾》導讀題；抄寫第4、8和11課的課文及課下注釋。

其他科的作業：歷史試卷；地理生物和政治是完成練習冊上的習題；英語完成練習冊上習題；數學完成課本上的習題和試卷。

最后，再祝大家玩得愉快，讀有所樂，學有所獲！

你們的，王老師

2017/10/3