? ? ? ? 春雨喚醒了萬物，激起了廣大一線老師的學(xué)習(xí)熱情，大家滿懷期待踏進(jìn)杭州灣新區(qū)庵東實驗學(xué)校，參加浙江省社會法治經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學(xué)藝術(shù)展示活動。

胡巧鉞老師的集體生活邀請我

? ? ? ? 首先展示的是庵東實驗學(xué)校胡巧鉞老師的《我和我們——集體生活邀請我》，胡老師充分挖掘教材資源，選取三個和尚沒水喝的故事展開討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又緊貼課堂主題，通過討論，把個人與集體的關(guān)系落實到位，給學(xué)生帶來了一堂發(fā)人深省的常態(tài)課。

陳騫老師的在品味情感中成長

? ? ? ? 第二節(jié)課是由山東淄博市第五中學(xué)陳騫老師帶來的《在品味情感中成長》，陳老師從趣味入課、尋味探討、回味美好、余味悠長四個環(huán)節(jié)入手，突破傳統(tǒng)上課模式，以小陳生活片段為話題展開整個課堂。個性化的圖片、生活化的話題、幽默化的評價把情感提升到恰如好處，教者從容、聽者輕松，讓人回味無窮。

楊翠玉老師點評

? ? ? ? 隨后寧波市教研室教研員楊翠玉老師從“德”可教嗎、 “德”怎么教兩個角度來點評兩節(jié)道德與法治課。楊老師強(qiáng)調(diào)教者需要政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正六大素養(yǎng)，德教需給學(xué)生思維引導(dǎo)、促學(xué)生自主感悟、保學(xué)生話語權(quán)利、立課堂教學(xué)價值等理論指引，給與會者帶來了一場理論盛宴。

湯心竹老師的美國南北戰(zhàn)爭

? ? ? ? 第三節(jié)課是寧波市春曉中學(xué)湯心竹老師的《美國南北戰(zhàn)爭》，湯老師以詩歌引出林肯，通過材料分析南北戰(zhàn)爭的背景，展示表格講述戰(zhàn)爭過程，最后史料分析林肯對整個戰(zhàn)爭及美國的影響。整節(jié)課用了大量的視頻、圖表等資料，重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和對歷史資料的解讀能力。

金霞老師授課

? ? ? ? 第四節(jié)是杭州市臨安區(qū)實驗初級中學(xué)金霞老師帶來的《英國議會對王權(quán)的勝利》，金老師從過程出發(fā)，通過針對個別歷史事件，給與學(xué)生充分的史料，層層剖析英國資產(chǎn)階級革命勝利的原因，落實史料實證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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張強(qiáng)老師的美國獨立戰(zhàn)爭

? ? ? ? 第五節(jié)是溫州翔宇中學(xué)浙江省特級教師張強(qiáng)老師帶來的《美國獨立戰(zhàn)爭》，張老師從背景、經(jīng)過、勝利后出現(xiàn)的問題及解決來講述美國獨立戰(zhàn)爭及共和制政體的確立，引導(dǎo)學(xué)生理解對“自由”的向往是獨立戰(zhàn)爭勝利的重要原因。整節(jié)課貫穿大量的史料，不僅突出歷史課堂的獨特魅力，還充分落實時空觀念、史料實證、唯物史觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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金亞素老師點評

? ? ? ? 接下來專家點評來自浙江省特級教師金亞素老師，金老師認(rèn)為三位都能從背景、經(jīng)過、影響三要素講述戰(zhàn)爭問題，注重使用年代尺和史料等重要工具，抓住歷史學(xué)習(xí)的基本方法，抓住歷史學(xué)習(xí)的思維方式，通過問題層層深入剖析。三位老師既有共性又有個性，金老師給與他們高度的評價。

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王衛(wèi)華老師公平正義的守護(hù)

? ? ? ? 第六節(jié)是湖州市德清縣鐘管中心學(xué)校浙江省特級教師王衛(wèi)華的《公平正義的守護(hù)》，王老師通過“考試弊案”和“聶數(shù)斌案”兩個案例，講述不公平、不正義行為帶來的影響以及如何守護(hù)公平正義。王老師先用學(xué)生熟悉的話題打開學(xué)生話匣，然后用促動心弦的案例提升守護(hù)公平正義的必要性，最后引申出守護(hù)公平正義人人可為。一氣呵成，不失名師本色。

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陳家晶老師的守護(hù)京張

? ? ? ? 最后一節(jié)是由寧波市四眼碶中學(xué)陳家晶老師帶來的《百年之約 守護(hù)京張》，陳老師通過明線“天塹變通途”、“時勢造英雄”、“舊貌展新顏”三個章節(jié)講述京張鐵路的前世今生；再用暗線中國被侵略到民族獨立不同時期對鐵路的不同影響來講述京張的發(fā)展。用地圖、年代尺、材料等素材工具把地理、歷史、法治知識貫穿于整個課堂，綜合體現(xiàn)了初三復(fù)習(xí)課的大智慧。

鄭樂安老師點評

? ? ? ? 最后點評的是浙江省特級教師鄭樂安，鄭老師強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有獨立思考和批判思維能力的學(xué)生，故課堂教學(xué)需要思維碰撞。思維碰撞是一種批判性、發(fā)現(xiàn)式、解決問題的學(xué)習(xí)，所以我們的課堂需要優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)學(xué)生爭論質(zhì)疑，讓學(xué)生思維向縱深發(fā)展。鄭老師高度肯定了王衛(wèi)華和陳家晶兩位老師在課堂上的師生對話和生生對話，同時給老師們分享了自己做的省級課題，讓與會者受益匪淺。

? ? ? ? 學(xué)習(xí)雖只持續(xù)一天半，但老師們精湛的教學(xué)藝術(shù)和點評專家們深度的理論引領(lǐng)，給參會者帶來滿滿的精神食糧，期待下次與“三江名師”再次相約。