《回顧·拓展五》最初的呈現：
一、讓學生打開書，出示交流平臺的主要內容，閱讀平臺要求，讓學生來讀要求； 二、老師講了講故事的要求，接著學生就開始講故事，在講故事中間，老師結合同學的表現，說了說講故事要表演大方，分成了小組，又以組的形式交流；
三、接著放了一段講故事的視頻。這段視頻有夸張的表演性質。學生看得是前仰后合，熱鬧非凡。就在學生熱鬧情緒高漲的時候，老師覺得，火候到了。于是又展開了學生的說，學生的講。
四、老師鼓勵學生怎么樣把故事講得夸張，怎么樣把學生逗樂了，好像成了這堂課的一個主旨。 亂糟糟的一節課結束了，這徹底背離了這個平臺交流的主要的目的。
和老師交流之后，我給出的建議是：
仔細閱讀交流平臺的內容，好好讀教材，明確任務和要求。
第一，剛才的這堂課，沒有關注到在這個單元當中，我們的主要的教學內容。因為單元的主題，實際上指向的是每篇課文的內容。那么在這個單元的拓展回顧你的平臺交流。就是讓學生進一步回顧鞏固在閱讀當中學到的內容。但是剛才的課偏離了我們這個單元的主題，所以這堂課的目標是有問題的。
第二，因為目標選擇是有問題的，在選擇教學的路徑上更出現了偏頗。讓學生來講故事，這本不是一堂講故事的目的要求，況且學生在聽著熱鬧的時候，看起來情緒高漲，實質上根本就沒有達到教學內容所應該完成的教學目標。不要把學生的哄哄鬧鬧，誤當作課堂的活潑好動。
第三，課堂上“你太不入道啦”等話語，這是調侃，不是幽默，更不是語文。怎樣要上出語文的特點來？怎樣讓學生在課堂上有聽說讀寫的訓練，學科特征的展現，這種事我們在課堂上完，我們到底要給學生留下什么東西？
第四，整個課堂全是由教師把控，教師的控制欲太強，那么課堂上學生的活動空間就太弱了。如何給學生提供一個真正的交流，本學期或者說本單元為主的一個交流平臺，是我們要考慮的內容，課前可以設計猜人物的環節，讓學生真正“回顧”，可分不同的層次，一層是我眼里的歷史人物；二層是人物的比較評說；三層是與原著的比較評說，四層，可以從整本書的閱讀來評說，要轉變教學理念。
第五、板書書寫太隨意了，沒有起到板書應有的作用，教師在課堂中沒有去關注《三國演義》的一些學習內容，缺少了對掌握的一些理解，教師讀不讀書，如何來感染學生。 第六，重新閱讀教材。重新備課。建議，如果學生談到人物，比如周瑜，當學生說到周瑜的某些的癖好，不喜歡的時候，老師能不能給一些佐證來輔助讓學生能夠更多元，更立體的認識一個人物。再比如說，給出蘇東坡的詞《赤壁懷古》，讓我們在古詩詞當中感受“羽扇綸巾”下的諸葛亮和周瑜兩位軍事才能。進而激發學生去了解去閱讀《三國演義》，有這個閱讀的整單篇文。去開發學生去來閱讀整篇文章；去閱讀原著，走進整本書閱讀，讓孩子去探討《三國演義》當中的風云人物。 再比如，課文當中的關于曹操的認知，讓孩子不僅感受到曹操的奸詐，我們能不能給學生更豐富的教學內容，引導學生閱讀《觀滄海》。去感受曹操是一位是一位文學家，軍事家，政治家。而《三國演義》帶有作者的主觀色彩，而真正的歷史上的人物，我們更應該以客觀的態度來對待他。 第五，老師的課堂語言要干凈，一個老師要尊重課堂，要有語文的專業感。當你尊重課堂時，我們才對得起，我們的責任！ 于是我們接下來看到的課堂的呈現，就是如下的這樣一個教學設計。
回顧·拓展五 交流平臺
教材分析：
第五單元的重點是“名著中的人物”，讓學生感受課文中人物的栩栩如生，從而感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。“交流平臺”緊扣這一教學目標，在學生具體感受人物形象的基礎上，回顧、總結所感所悟。 學情分析：
學生通過學習本組課文，已了解了課文的主要內容，感知人物的特點。
教學目標：
1.引導學生把人物形象說生動。 2.通過交流，學生能認識到我國有眾多的名著，激發閱讀名著的興趣。
教學重難點：引導學生如何把人物形象說生動。激發學生閱讀名著的興趣。
教學用具：課件。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、游戲導入
1.教師出示課件，猜人物（五年級下冊整本書到第五單元的人物） 2.學生交流，教師引導形象生動話人物的方法。 3.出示形象生動話人物的標準型平臺，解決本節課教學重難點。
二、形象生動話人物
1.交流一：在本單元的人物中，你最喜歡誰或不喜歡誰？并說出理由。 1-1同桌交流活動導行單第一條。 1-2全班交流，教師強調語言的規范性。（話要說完整，理由要充分，最好兩條以上，才有說服力。） 1-3預設關于周瑜、曹操形象的小辯論或討論。 1-3-1學生討論，發表見解。（依據導行單中的第二條和自己的閱讀感受。） 1-3-2教師相機出示《念奴嬌·赤壁懷古》詩句、意思及寫作背景。通過交流，學生了解了赤壁之戰的相關知識，感嘆到了年輕有為、瀟灑從容、胸有成竹的周瑜。 2.交流二：從課文中選取兩三個人物，如，藺相如和廉頗，諸葛亮和周瑜、魯肅，加以比較，說說各自的性格、特點。 2-1通過讀要求，啟發學生可以通過比較的方法交流人物形象。 2-2學生交流 2-3教師出示《三國志》孫權評價魯肅、周瑜的內容。學生自讀交流你又知道了什么？ 3.交流三：原著節選選讀 3-1出示文段 3-1-1學生默讀文章，劃出你感興趣的或有想法的關鍵詞句。 3-1-2寫出你收獲了哪些信息? 3-1-3對課文中的人物又有哪些新的了解？ 3-1-4寫一寫你的閱讀感受。 3-2四人組交流。 3-3全班交流（以組為單位） 3-4補充評價。 四、拓展中國古典名著，激發學生閱讀名著的興趣。 1.學生交流導行單中的第三條。 2.拓展:世界讀書日、中國夢。激發學生閱讀書籍尤其名著的興趣，感受中國名著無窮的魅力。 五、作業設計：閱讀《三國演義》（鞏固、加深印象）或《紅樓夢》（為第六單元的文章做準備）完成一個月的讀書打卡，放假前班級召開讀書交流會。
三次修改建議：刪去與讀書日無關內容；刪去讀書單；加強學生評說指導，把課堂讓給學生。
老師執教公開課結束后，回顧這個指導過程，我也在拓展整理自己的心路，忽然有了許多感觸，不吐不快……
一、我們作為老師，要多讀書，當我去問你三國人物，問你《三國演義》你看了嗎？你給我的理由是，“我一看《三國演義》就打瞌睡，看不下去”。我要怎么評價你的這番言論呢？我替孩子們難過。
二、語文老師的本分就是教好書，我們的目的是教好孩子，而不是為了一次公開課作秀。如果你不努力，我縱使有點石成金的高妙本領，我不會去說的。因為我們道不同，不相與之為謀。我不需要會演課的老師，可太多的時候，我確實在做所有的設計，而讓老師去演出來，這未嘗不是一種悲哀，我自責。
三、我們的老師是否關注到了在每一個拓展回顧單元的內容。與單元教學重點的合扣，課堂上有了小組的合作，但是小組合作的實質，沒有發揮出來。
四、年輕老師，本真語文課堂，需要在語文的專業和語文的基本功上下功夫。每一次公開課的研討，對我來說要指導一線老師必須要量體裁衣，按照他們的特質和教材的特質，每一堂課都會有我的思考和設計，當看到大家在課堂上的精彩轉身，我可以不計得失。但我更想看到的，是你這一節課為起點的后續努力，不是吹噓，更不是炫耀！一次次的公開課的指導，老師最后到底能夠提升老師多少？我太希望老師能夠以此為契機，能自己走路，太希望老師，能夠在今后的教育教學研究上，去自己去獨立地鉆研教材，爭取有新的發現！
? 課堂上老師和學生展現精彩的對話，看到這精彩的表現，我心里如釋重負。感覺到這一次的指導沒有出錯，這一次指導讓大家看到了進步，看到了老師的進步，看到了孩子的風采。
? 去做一片綠葉，我不遺憾，這是我職業的本分，但我近期忽然生出一種恐慌。這種恐慌來源于指導過后的期望……一學期下來我要指導區級以上30多節公開課，這30多節公開課，幾乎每節課，都要有我設計。往往卻是我設計的某些環節當，讓課堂鮮活了。不是標旁，標榜說自己有多少功勞，我只是想訴說，什么時候？老師們在這一次次的指導之后，下一次，是自己的有的新發現，有成長！而不是僅僅只是為這一節課的公開課而做！
