師：哪位學(xué)生來談?wù)勀懔私獾目铸垼?/p>
生：我最喜歡的是翼龍，翼龍是一種會(huì)飛的龍，也是食肉的恐龍，體重很重，恩，恩……
師：如果不知道的話就到此為止吧。
（學(xué)生說的多好啊！老師的評論無論從內(nèi)容到語氣都缺乏鼓勵(lì)啊。）
生：我喜歡的是霸王龍，它是恐龍世界霸主，是肉食性動(dòng)物。
師：很好，你說出了霸王龍的特點(diǎn)。那我們現(xiàn)在還能看到恐龍嗎？
生：看不到了，因?yàn)榭铸堅(jiān)谌祟愡€沒有出現(xiàn)的時(shí)候就已經(jīng)滅絕了。
師：“滅絕”這個(gè)詞用的很好，你能說說滅絕是什么意思？
（教師過渡自然，巧妙引出關(guān)鍵詞“滅絕”。）
生：就是死亡，消失。
師：對！滅絕就是地球上原有的物種后來消失了。
師：我們現(xiàn)在來看課題“恐龍的滅絕”，看到這個(gè)課題你有什么問題？
生：我想知道恐龍是怎么滅絕的。
師：好，我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。我先來檢查大家生字掌握情況。
出示生字，小組合作檢測。
小組匯報(bào)讀詞語。
（個(gè)別小組沒有分工好，站起來讀不下去）
檢測詞語，先齊讀，小老師領(lǐng)讀，再開識(shí)字火車。
師：字詞大家已經(jīng)掌握了，下面我們來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用橫線畫出。
（目標(biāo)可再補(bǔ)充一句“在所畫的句子前標(biāo)上序號(hào)，并和小組成員一起交流?！保?/p>
學(xué)生自學(xué)小組交流。
挑學(xué)習(xí)小組展示。
（學(xué)生展示時(shí)，小組成員每人讀了一種說法，聲音較小，站起來直接讀段落。可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑捳Z體系，如“請大家看第幾自然段，這段寫了恐龍滅絕的第幾種說法，是什么什么。”）
出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成表格。
師：拿出課前發(fā)給你的表格，在恐龍滅絕的說法中挑選一種你認(rèn)為最有意思的，填寫在表格中。
學(xué)生填寫，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生展示自己的表格。
一學(xué)生交流，師指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。
（教師關(guān)注了學(xué)生說話的細(xì)節(jié)。學(xué)生的表達(dá)能力都體現(xiàn)在平時(shí)說話的一言一語中，教師只要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，隨時(shí)糾正表達(dá)中的問題，假以時(shí)日，學(xué)生的表達(dá)能力一定會(huì)提高。）
根據(jù)學(xué)生的展示，師相機(jī)板書。
師總結(jié)：大家說了這么多，有嚴(yán)寒說，撞擊說，傳染說，偷蛋說等等，那恐龍究竟是因?yàn)槟姆N說法滅絕的呢？書本上是怎么說的？
生：書本上說，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
師：是??！這些說法都是科學(xué)家的猜測，恐龍究竟是怎么滅絕的至今還是個(gè)謎，沒有人解開。努力學(xué)習(xí)，積極探索，也許明天揭開恐龍滅絕之謎的就是你們！
（兩個(gè)目標(biāo)看似不同，其實(shí)完成的是同一個(gè)任務(wù)，都是梳理恐龍滅絕的原因，可以合并為一個(gè)目標(biāo)，讓第一個(gè)目標(biāo)“畫一畫，說一說”作為學(xué)習(xí)提示，幫助學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)，即填寫表格。但這樣處理對低年級學(xué)生來說會(huì)有些自顧不暇，完成任務(wù)可能不理想，李老師把任務(wù)一分為二，讓學(xué)生逐步完成，更直觀，更易操作，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。）
