??新教師面對人生的第一份職業時，什么都覺得陌生，作為小學教師要想干好這份職業面臨很大的挑戰，所以要求新教師在專業發展方面有一定的提高，為了讓新教師以積極的心態主動投入到課程改革的實踐中，促進自己的專業發展。教導處建立了各種導向和激勵機制，對新教師實施了各種形式的引導和培訓，使新教師有了真正意義上的專業成長。他們運用教學過程中學到的新理念，新方法，不斷創新課堂教學模式，教學水平和教學質量不斷攀升。

???一、理論聯系實際，給新教師崗前培訓造血。

???我校每學期都有部分新教師加盟，他們都是剛從大學出來就走上教師崗位，專業基本功扎實，有滿腔的教育熱情，但缺乏課堂教學經驗。為了能讓新教師較快地適應我校的教學模式，教導處有計劃、有步驟地開展了各種類型的培訓。8月份，我們組織新教師學習《小學部教師備課要求》及《小學部教師上課要求》。備課要求中把“三級備課”目標定為重點內容，教導處還把老教師的優秀教案分發給新教師學習，新教師再把自己修改的教案給老教師評閱，請他們指教。各科教研組長召開教學座談會，面對面與新教師交流、探討如何備好一節課。如何上好一堂課。組長們親自講解課堂教學模式，把自己多年的教學經驗和盤托出，新教師提出自己在教學中的困惑和疑問。組長們再進行模擬課堂講解。通過這樣雙向互動式的教研活動，初步完成了新教師的崗前培訓。開學幾乎是一走進課堂，新教師就能像模像樣地運用英豪模式上起課來。

??二、課堂教學實踐培訓，促新教師角色轉變。

開學初，新教師面對班上幾十多雙眼睛，光有熱情是遠遠不夠的，要讓學生愛聽你的課，教師就要不斷地學習，不斷地嘗試。課堂是新教師練兵的重要陣地，是提高教學水平的最快捷、最有效的途徑。教導處對新教師舉行了以老帶新的培訓形式。各年級各科的骨干教師負責培養一名新教師，老教師上示范課給新教師聽，聽后要求新教師在每位老教師課上最少發現一個優點。緊接著，新教師依樣畫葫蘆，根據英豪模式，原則上每人上一節匯報課，要求聽課的老教師每人至少就每堂課指出一處不足。通過三周的以老帶新，以新促老的培訓活動，新教師的教學能力大大提升，調控課堂的能力也進步了不少。第七周，教導處對新教師進行隨堂聽課，87%的新教師上課符合要求，他們有激情、有活力，工作認真負責。期中考試后，發現有一部分新教師教學質量跟不上，我們及時召開了薄弱學科教學交流會，針對他們在教學中存在的問題，進行了面對面的交流、探討。各科組長進行一對一弱科幫扶，對他們進行成績跟蹤，課堂效果跟蹤。一學期下來，教導處和教研組做了大量的工作，新教師就如一個剛學走路的嬰兒，從一開始搖搖晃晃到能順利地走一段路。

?????三、自我反思，提升新教師專業成長。

做一名教師要善于反思總結。美國心理學家波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎會盡快成長起來呢？ 我校要求新教師在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，從其中發現差距。教前反思，教師在備課前認真分析教材、學生及學生以前生活、學習狀況，通過教學前深思，準備出符合班情、生情的個性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高了新教師的教學預測和分析能力；教中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，根據課堂上隨時出現的問題即時反思，抓住契機，調整自已的教學策略。這種反思具有監控性，使教師的教學得以高質高效地進行，并有助于提高自己的教學調控和應變能力；教后反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高自己的教學總結能力和評價能力；閱讀反思，通過閱讀教育教學專著不斷的汲取先進的教育教學理念，來促進自己的專業素養。教學與反思的相結合，提升了新教師自己的精神境界和思維品位，使他們更能夠體會到自己的存在的價值與意義。

千里之行，始于足下。在培訓新教師方面，如何做到用較短的時間取得較好的學習效果？這就是校本培訓魅力所在。在今后的工作中，還需要不斷地總結，不斷地創新，多管齊下，眾措并舉，為培養青年教師的成長不懈努力。