80后的我，怎么管00后的班

太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其貴言。功成事遂，百姓皆謂“我自然”。

——《道德經》

我，八零年，標準八零后，我班的孩子都是00后的娃娃。面對這20多年的年齡鴻溝，我這個八零后要奉《道德經》圭臬，捻“信，親，勤”的三字訣，來管理班級。

無論是克拉克的五十五條班規還是我讀雷夫的《第五十七號教室的奇跡》我都得出一個班級管理的至高準則——規則，師生在這間教室中訂立平等的契約，師生相互的承諾，是班級管理的最高規則。因為這規則是建立師生平等協商的基礎，所以師生都要遵守。比如，上課時，教師和學生都不能遲到，如果學生遲到，要道歉，同樣，老師如果遲到，也要道歉。天天練，是我和學生的約定，具體內容是：每天練字三行，每天精讀十頁課外書，每天完成英語晚讀。從開學的第一天，我們就一起訂立了天天練的內容，并且約定，老師也要天天讀書，師生一起努力，互相監督，堅持到現在，我班很多同學已經讀完七八本或者十幾本書，我也已經讀完十三本書，共同的堅持，是互相取暖，守望春暖花開。同樣的規則，我們一起遵守，看似抹殺了傳統意義上的師道尊嚴，其實這種平等的契約精神更有助于在班級創造一個學習共同體，教學相長，師生在共同的規則下，實現了各自的尊嚴。從而，讓每一個學生對老師產生信任。信任，教育發生的基礎，我不愿意老是用單向的“師愛”來強調老師的奉獻精神，我更希望，師生在規則中，實現師生的互相信賴，從而讓教育真正發生。

親其師，信其道。信，是親的開始，親，是教育的紐帶。只有學生信賴老師，才能對老師親近之情，知識，有了感情的渲染不再是枯燥的教條。讓知識有人情味，更易于讓學生接受，蘇霍姆林斯基說，從沒有一個抽象的兒童，是的，我們面對的是一個個生動活潑，富有朝氣的兒童，我們的管理只有富有人情味兒，才能讓規則成為學生的選擇。從而獲得道德實踐的勇氣與力量。比如，一個孩子忘記帶語文課本，我會悄悄地把語文書借給他，并囑咐他記得每天晚上整理書包，一個孩子早上來晚了，我悄悄問他：“是不是不舒服？還是又睡了一個美容覺？”孩子不好意思的笑了，從此之后，他幾乎沒有遲到過。把我和你們，變成我和你，當我面對一個獨特生命的時候，盡力去感受他們的困惑與無助，幫助他們掙脫不良習慣的枷鎖，教師用春風和雨式的教育方式來化解學生的錯誤，“飄風不終朝，驟雨不終日。”只有細雨才能滋潤孩子的心田，暴風驟雨，只會沖垮孩子心中的道德階梯。

無為無不為，是為有為。教育是心與心的碰撞，是愛與愛的碰撞，教師只有勤動腦，勤動手，勤動腿，才能讓 “心”落到實處，才能讓“愛”顯于明處。每天早上，我都早早進班，幫孩子們打開窗戶通風，幫助值日生打掃室外衛生，孩子們幾乎都沒有用過大笤帚，我就和孩子們一起掃，怎么樣才能掃干凈，這是個問題，我耐心的給孩子們講解使用大掃帚的方法和注意的事項，然后師生比賽，看誰掃的干凈。教，是為了會。掃，是為了不掃。帶領孩子掃了兩周之后，我讓孩子們自己掃，只派衛生委員去監督檢查。“悠兮，其貴言。”是班主任在一點一滴的細致工作之后，才能進入的境界。

要想到達“太上，不知有之”的境界，我還要繼續努力，要想實現學生皆謂“我自然”的結果，更需要我在今后的班主任工作中持之以恒的把握細節，盡職盡責。