用好統編語文教材,首要工作是做好教材銜接、平穩過渡。比如,古詩詞的積累,統編教材除了語文課程標準中推薦的75首古詩詞外,還選入了適合小學生閱讀、背誦的古詩詞50余首,大大加強了古詩詞積累的量。全套教材在語文園地“日積月累“欄目中,有計劃地編進成語、名言警句、古詩詞、楹聯、謎語、諺語、歇后語蒙學讀物、文化常識等內容。而這部分內容,初中階段不會再學習積累了。教材銜接工作甚至關系到這部分學生將來的學習、工作和生活。
統編教材的三級培訓，無論是國培，省培還是縣培，就是要幫助一線老師準確理解，把握教材，精準教學。作為承前啟后的四年級教科書，又以怎樣的面貌呈現在我們眼前呢？我想從這三個方面來在這有限的時間里來同大家共同探討。
首先，大致了解四年級教科書結構體系；其次，初步了解四年級教科書各學習領域編排特點，獲得一些教學建議；還要了解教材銜接的重要性，獲得一些教學銜接處理的教學建議。大家先大致了解四年級教科書的結構體系。四年級也就是我們中年段，上冊和下冊都有八個單元，閱讀單元都是七個。上冊包含了閱讀策略單元——在第二單元；另外一個單元就由二年級的識字變化為了習作單元——第五單元。這里習作已經由低段在語文園地里面的一個欄目，上升為和課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧并進、并列的一個屬性，也就是說，閱讀和表達并重。下冊的七個閱讀單元沒有閱讀策略單元，調整為與綜合性學習相結合的單元——第三單元。這就是上冊和下冊的區別。下冊同樣有一個獨立的習作單元——第五單元。上下冊的語文園地都是七個，習作單元都沒有安排語文園地。習作，上冊有八次。下冊有一點點變化，有七次習作，少了一次——普通單元六次，第三單元，綜合性學習這個單元沒有習作。單獨的習作單元一次。這里為大家簡單的梳理一下，主要考慮到我們還有部分老師對統編的教材還不太了解。四年級下冊，我們的綜合性學習是在第三單元，閱讀課文之后。也就是說，它提示了我們這是一個小的綜合性學習，到五六年級，綜合性學習就是獨立的一個單元，這是他們的區別。下面給大家呈現一下，教科書編排理念的四個突破。老師們好好了解一下，對這一整套教材的理解才能夠找對方向，才能夠把握得精準。那這四個理念的突破，它到底要實現怎樣一個目標呢？這是從高中語文課標中摘錄的一句話出示：關于語文核心素養這個關鍵詞的內涵的表達。這一句話老師們也要牢牢地記在心里。雖然我們現在第五階的課程標準還沒有修訂好頒布，但它一定會遵循高中語文課標的這個方向的。雙線組元，閱讀與表達并重，是我們統編教材編排上的一個創新，是非常重要的一個特點。我們四年級的每一單元的寬泛的人文主體和語文要素分別是什么，來直觀的看一下雙線組元，閱讀與表達并重的特點。剛剛說了四年級上冊八個單元，它語文人文主題和所對應的語文要素是梳理出來的。語文要素，具體的來說，有這幾個方面：基本的語文知識，必須的表達能力，適當的學習策略，良好的學習習慣，構成了我們的統編教材小學階段的一些語文要素。大多數單元有一個比較集中的語文要素，但是也有個別單元他會有兩個語文要素并進，在四年級上冊的第四單元、第六單元他就是兩個語文要素。四年級下冊，綜合性學習相結合的單元是現代詩，另外還有一個習作單元，它的主題不一樣，它的要素呢也不一樣。
這是四年級教科書的結構體系。那么第二個方面呢，我們來了解一個非常非常重要的內容：各學習領域的編排特點，幫助獲得一些教學建議。主要是這四個學習領域：閱讀、習作、口語交際和綜合性學習。
01教材編排體系
閱讀的特點
閱讀是一個非常重要的學習領域。四年級的閱讀，它的編排特點有兩個。第一個是倡導大量閱讀。它是通過兩個途徑來實現的。第一個途徑是課內拓展。它主要是依托閱讀鏈接來加大同學們的閱讀量。鏈接的都是課文有關的內容，有的還跟課文進行了整合，編排了課后題。比如說，四年級下冊第三單元的《綠》課后第三題，和第四單元的《白鵝》鏈接了《白公鵝》。閱讀鏈接學習的要求比人教版教材要多樣一點，同樣的閱讀鏈接在這套教材里它會有更多的作用。所以要提醒我們老師，同樣的內容，要用新的眼光、新的視角去研讀它。你會發現，它會有不同的意思在里面。倡導大量閱讀，它的第二個途徑就是納入課外閱讀。通過課后題來引導學生進行課外閱讀。比如我們四年級下冊第三單元《寶葫蘆的秘密》，它在課后就有一個選做題。它的選做是由課文內容出發的。感興趣的同學可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書，由課內到課外。課外閱讀還有一個途徑是什么呢？編排快樂讀書吧，帶動學生閱讀。這是我們四年級上冊的快樂讀書吧，它是安排在第四單元神話單元之后，它的要素是引導學生閱讀神話作品，勾連得很緊密的。那么快樂讀書吧的構成教過的老師都有經驗，是由四個部分組成的：導語、你讀過這本書嗎、小貼士、相信你可以讀更多。那么在這個快樂讀書吧當中，它的導語的意圖是什么？用幾個問題激發學生閱讀神話的興趣，并且告知學生神話是什么，以及童話的流傳方式，那接下來你讀過這本書嗎、我相信你可以讀的更多，它的作用在于展示精彩片段，簡要介紹作品內容的方式。引導學生閱讀相關作品。兩個小貼士，它的指向也是不一樣的：第一個，告訴學生關于神話的知識；第二個，教給學生讀神話的方法——發揮想象、感受神奇。這是四上快樂讀書吧這四個部分的編排的用意。這是四下快樂讀書吧——十萬個為什么。他安排在第二單元科普單元之后，編者的意圖是想引導學生閱讀一些科普作品。同樣，它有四個部分的功能，它的指向和四上的指向就不一樣了。因為它要引導的要素不一樣，所以它具體的內容就不一樣。我們可以看到，對學生的思維品質的要求通過課外閱讀也是有所呈現的。課外閱讀課程化，這是我們統編教材的一個編排理念。課程化不僅僅是對讀進行推薦，還意味著對學生的課外閱讀監管和指導，不能放任自流。但同時老師們要注意把握尺度。它畢竟是課外閱讀，所以我們要以自主閱讀和培養孩子興趣為主，老師的指導不要過細，要求不要過高。不要用考試的方式進行測評。
這是我們剛剛談的第一個特點——倡導大量閱讀的兩個途徑。閱讀的編排特點還有第二個——培養學生的主動閱讀的習慣和能力。這是四年級教材一個顯著的特點，也是我們中年段閱讀的一個特點——主動閱讀。四年級上下冊有三個單元特別明確的體現了培養學生主動閱讀的習慣和能力的特點。分別在四年級上冊第二單元，和四下第二單元科普單元。四年級上冊還有一個第六單元，這個單元是讓學生學習用批注的方法去閱讀。我們重點說一下閱讀策略單元的教學。因為閱讀策略是新的，也是難的。這是關于閱讀策略單元教學的一些認識，統編教科書閱讀策略單元編排，一共四次，分別是這四個閱讀策略。我們今天重點看的是四年級上冊的提問。
01提問單元
怎么看待我們閱讀教材內的四個閱讀策略的學習。目標明確、結構系統、指導過程，而且尊重規律、科學，這是整個的閱讀策略單元的教材特點。我們具體看四年級上冊的提問，那么閱讀策略單元，它的篇章頁，主要是告訴我們閱讀策略的學習要素；精讀課文是閱讀策略的示范與指導；略讀課文是實踐閱讀策略；交流平臺是梳理總結方法。這是整個閱讀策略單元的編排思路，不僅僅限于四年級上冊提問這個策略，四個策略都是這樣的，所以說要教學目標層層遞進。那四年級上冊的閱讀策略單元的提問，他主要的要素的落實是兩個方面：培養學生的問題意識、教給學生提問方法。這個我們可以從單元導語頁里可以看到：左上角，用陸九淵的一句話，來提示右下角的具體的要素呈現。這個閱讀策略單元提問的四篇課文，它的提問方式是不一樣的。從嘗試到示范到指導到獨立，目標的層級遞進。下面我們來具體的看一下。第一篇課文,安徒生的童話——《一個豆莢里的五粒豆》，它的閱讀提示我，一上來，讓學生大膽提問。課后第二題，仿造清單，讓學生知道，可以針對局部提問，也可以針對全文提問。這個清單旁邊有一個泡泡，這個泡泡寫了分類整理的角度。清單中列舉的問題，是以事例的方式讓學生明白，怎樣的問題是針對局部，怎樣的問題是針對全文。還有反問，怎樣明白清單當中的省略號。是引導學生明白自己提問的不足。然后再次閱讀課文，提出更多的問題，有這樣的意圖。
第二課《蝙蝠和雷達》，這篇課文就有點不一樣了。它是讓學生學習從內容、寫法、得到的啟示三個角度去提問的。這是這篇課文所承載的教學功能。課文旁邊的問題，有針對課文內容提出來的，有針對寫法和得到的啟示，這樣的角度來提問的。也就是說，這三個學習伙伴提出的問題，編者呈現出來的目的是什么呢？是在學習伙伴的引領下，自己試著從這些角度提出問題。那這課和第一課有點不一樣——第一課是以那個小泡泡的形式作為提示語，這一課是以三個小伙伴互相交流的形式來幫助學生學習，幫助學生具體的從這三方面來提問。課后第三題鞏固提問，起到強化的作用。第三篇課文——《呼風喚雨的世紀》，他是學習篩選出對理解課文最有幫助的問題。這篇課文學習伙伴提出的問題，是為了幫助學生展開思路，從多角度去體會，提出更多的問題。清單當中列舉了三個問題。每個問題都有一個學習伙伴討論時說的話，引導學生發現，對閱讀而言，明白程控電話，對理解內容幫助不大。第二個問題可以幫助理解；第三個問題可以引發深入的思考。這里要提醒老師注意第一個問題，什么是程控電話。這個問題的提出，對理解文章是否有幫助，是否像他的小紅框框里所示說的，這個問題不影響對課文原文的理解，一定要依據具體的文章，在這篇課文當中，對理解文章沒有幫助。如果是一篇專門講程控電話的說明性文章，這個問題就是有意義的。所以呢，對教材提問這個樣例啊，老師在教學的時候要依據具體的文章來定，不能一概而論。不能把一個很具體的問題上升到一個普適性的結論來做。三篇課文的提問的角度是不一樣的，而且由淺入深，層層遞進。
第四篇課文是略讀課文，《蝴蝶的家》用最方便的方式提問，解決問題。這是對前面的綜合性運用。這里就不具體說了。這個單元的學習要注意以下內容：p
1要引導學生借助提出的問題理解課文。借助問題是為了幫助學生理解課文。包括清單當中的問題，課后編者提出的問題。尤其不能忽視學生在閱讀過程中自己提出的問題。借助學生提出的問題理解課文，是這個單元區別于普通單元的難點所在。
注意：不要先帶著學生理解課文，再提問，這樣的提問是偽提問。一定是先提問，這樣才能保證閱讀的真實性。
2要充分尊重學生提出的問題
在這個單元的教學中，老師也好，學生自己也好，要刪選出對理解課文有價值的問題。學生提出的問題都是自己積極思考的表現。就像是程控電話，拋開理解課文來看，這個問題本身是有價值的。對于學生提出的這類問題要提出關注。鼓勵學生通過交流、查找資料研究這些問題。不要讓學生感到，自己沒有被關注。不要打消學生提問的積極性。
3給學生運用提問策略進行閱讀的機會
學生不可能通過一次機會就理解了方法，可以讓學生在后面課文的學習中運用學習方法進行閱讀。也可以補充材料進行練習。提問單元也有解決問題這個環節,但主要是在老師幫助下解決。在下冊第二單元，就提出“試著解決”。老師可以根據解決的情況再去指導。
那么交流平臺呢，它總結了這個單元的閱讀策略，提煉出了這個提問策略下所包含的子策略，所以他是給學生的一個小結，來啟發同學的互相碰撞。可能分類還不止這些，還有更多的，那么，閱讀子策略也不僅僅局限在我們交流平臺中所提到的這幾種。所以一定要因人而異，一定要有獨立的發現。這個地方進一步提出，怎樣解決問題的能力。你要主動提出，還要主動解決。老師再根據解決的情況指導。還需要注意的是，有些問題需要查找資料，這類問題，可以課后試著解決，課上再根據情況指導。在這個單元，學生還是可能提出沒有辦法解決的問題。可以用課后的方法試著解決。
02為了培養學生自主閱讀的習慣和能力，還有一個批注單元——六單元。
讓學生學習用批注的方法去閱讀，這是一個比較新的能力的培養，它不同于我們平時所說的，讀課文，在書上圈畫，這里不是簡單的圈點勾畫，而是在空白處批注。看第一篇課文，《牛和鵝》七個批注。
內容的體會，寫法的體會。學習伙伴的批注就是引導學生關注批注。注意，引導學生先讀課文，學習之后，再學習批注的事例。不要生拉硬拽的把課文批注的事例和交流平臺的角度一一對立起來。
寫得不好的地方也可也批注。
交流平臺只是以舉例的方式列舉批注的角度，在這個環節上提示學生，批注的角度是豐富多樣的，不只課文呈現的角度，只是說課文的角度是需要重點學習的。學完批注的角度之后，可也讓學生再讀課文，自主批注。接下來就是怎么處理學生的批注。在這個點上，相對于提問單元難度更大。因為提問只是提出問題，但是批注不一樣，里面可能有疑問，有啟發，情況非常復雜。怎么辦？建議老師們對學生的疑問分類：疑問、體會、解答。有沒有學生對這個疑問有體會有解答，如果有太好了。借助學生的體會解決，如沒有，也可以幫助他解決。
對于學生的體會沒有優劣好壞的比較。你可以展示學生不容易想到的，暗中進行引導，對于學生受到的啟發，你可以讓學生充分交流。
第二篇，第三篇精讀課文留有空白，就是為了練習學習到的批注的知識。這兩篇課文的教學也可以采用剛才的思路，只是減少了學習批注角度的環節。
03引導學生循序漸進地學習把握文章主要內容
三個單元都有涉及，四單元理解起因、經過、結果，把握一件事。七單元，把握幾件事的起因、經過，結果。四下六單元，把握敘事性長文章的主要內容。把握這個之后，就能知道每個單元的側重點。提醒老師們，不要把起因、經過、結果對立起來。老師們講解的時候，很容易分幾段到幾段是起因、經過，結果。有的時候，沒有辦法這樣分。
具體說說長文章單元。把握長文章對于中年級學生來說有難度。第一選的都是故事性強的文章，第二貼近兒童心理，第三長文章都被分成了幾個部分。不需要學生劃分。學生只需要在每個部分的基礎上把握文章的內容就可以。
《小英雄雨來》我們在編寫的時候，用序號來標識。是讓學生了解一下這樣的標識的方式。《我們家的男子漢》，保留了原文中每個部分的小標題，是讓學生知道每個部分的主要內容。可以給每個部分換個小標題。
《蘆花鞋》，是用空行的方式來標識每個部分，閱讀提示就是用空行的方式來標識。
長文章不要面面俱到，不要扣得很細。可以在把握文章內容的基礎上，選擇相關內容來教。比如，體會雨來的英雄形象，就可以抓住他的動作、神態、語言。還可以抓住反復出現的句子。其他的無關的內容，就可以一帶而過。
04第四個特點集中編排現代詩，培養學生對現代詩的興趣。
現代詩一直有重要地位，四年級下冊專門編了現代詩的單元，這個單元有四篇課文。語文園地也很有特色。這個單元是跟小綜合相結合的，他的語文要素就是了解現代詩的特點，詩歌這里就不再闡述只給大家一個建議，整體感知，減少對字詞句的分析，以免破壞學生的閱讀興趣，但是也不排斥必要的分析，這里我舉個例子，比如說短詩當中的課后題，如果學生不明白當中詞的區別就不能深入理解詩中感情，所以一些關鍵性的難詞也要適度的幫助學生理解，那么課后題呢？突出了讀者的中心地位，所以，要鼓勵學生說出自己的感受。這是現代詩的教學建議。以上花了比較多的時間講第一部分的內容閱讀的特點。
第二方面，習作編排的特點。
讀寫分編兼顧閱讀結合。這個鏈接就是告訴我們為什么要讀寫分編要兼顧讀寫結合。有研究者指出國外的多項實驗表明，多讀比多寫更容易提高寫作能力。德弗里斯做過一個實驗，事實證明，多讀比多寫更容易練習寫作。
編者在編寫的時候，閱讀和習作各拉一條線索，在習作的時候，盡量與課文匹配，但是也不強求，老師們會發現，某些單元的習作與課文并不契合。比如，四上第二單元的習作《小小動物園》，寫家人，家人和哪個動物比較像。但是這個單元是豆莢，呼風喚雨的世紀，與寫人沒有關系。這就是因為我們是讀寫分編，沒有辦法用課文指導習作。
讀寫結合方面，一說到讀寫結合，老師們首先想到的就是寫作方法。其實，這個維度豐富多樣。以四上為例，三個結合：
第一是讀寫能力的結合，這個結合他的意圖他的指向是什么呢？是學生寫作所需要的基本的觀察力，想象力和思考力，四年級上冊的兩個單元和四年級下冊的一個單元，分別能夠對應上，因為完成這幾個習作呢，都需要學生具備創造性的想象力。比如我和某某過一天，寫童話或者神話，四上二單元，寫發明的例子，幾個東西的特點拼成一塊兒，時空穿梭機，會變大變小的書包，這都是沒有的創編出來的。
四下八單元，故事新編，對狐貍與烏鴉等幾個故事做重新編寫，要完成這樣幾個習作都需要創造性的想象力，這是寫的方面。閱讀的方面怎么安排的呢？
通過課文激發創造力，就可以完成創造性的想象力
我們看閱讀方面教材的安排就會發現，四年級上冊的第三單元就是感受神話中神奇的想象，所以和第四單元的習作和某某過一天就結合的非常緊。那么下冊第八單元，感受文化的神奇又和下冊第八單元的習作結合非常緊密的，所以我們說寫作能力的結合，讀寫結合這是第一個方面。第二個維度，寫作內容的結合。看四年級上冊第七單元的課后小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想寫下來。周恩來為中華之崛起而讀書，學生寫自己為什么而讀書！這就是寫作和課文內容的結合，第三，寫法上的結合，寫作方法結合，最典型的體現就是我們四年級編排的習作單元。這和四年級習作編排的特點是一致的。
首先，要明確的是，習作版塊的構成和功能的不一樣。兩篇精讀課文，習得寫作的方法，不對字詞、內容做過多的要求。那習作單元的精讀課文究竟要怎么讀？
有研究者把閱讀分成了三種形態：常態閱讀
異態閱讀，根據自己的需要去讀。比如，紅樓夢，不當作小說來讀，而是看里面的人吃什么，穿什么。這就是異態閱讀。因為曹雪芹并不是告訴你怎么吃，怎么穿，但是讀者根據自己的需要來提取里面的信息。再比如，陳寅恪先生的“以詩證史”由此可見，他是為了研究詩歌的歷史，用這樣的方式來讀詩歌的。
我們研究的時候，很多時候都是異態的讀書方式，作者寫作品的時候，不是為了教給讀者寫作的方法，我們是根據教學的需要從寫作的角度來看待文本。關注的側重點是文本的寫作方法，以及這個方法的好處。這是異態的閱讀。舉個具體的例子《海上日出》。如果這是閱讀教學中的精讀課文，第一自然段，最后一個自然段都要關注，要有感情的朗讀。但是這個課文被編排在習作單元中后，要求按照作者的方法寫景物，就不需要了解這些。習作單元與普通單元的教學有區別。
精讀課文之后，是交流平臺。
交流平臺是為了梳理在課文中學到的寫作的方法。初試身手就是進行練習。除了讓學生有練習的作用之外，還有診斷的作用，老師知道學生的問題之后，接下來知道可以從哪個方面幫助學生。然后是習作例文，習作例文既可以用于習作前的指導，也可以用于之后的講評。習作例文的功能在于，學生在初試身手，或者單元習作中表現出來的問題，開展有針對性的指導，幫助學生解決問題。
初試身手，有診斷性的作用。寫完之后你也可以發現學生的問題。我們都可以借助習作例文解決。習作例文即可用之前，也可以用于講評。基于這個功能定位。不能把習作例文當作略讀課文來教，而是要根據學生的問題，為我所用。就有點像在教學中對待學生的優秀范文一樣。你在教學的時候，不會用學生的范文當教材來教，習作例文就有點像學生的優秀范文。
最后是單元習作，就是有要引導學生用學到的寫作方法進行寫作實踐。這是習作單元的核心任務，前面的所有工作都是為了幫助學生高質量完成習作。培養學生的能力。下面，我們具體看一下，四年級教科書中的兩個習作單元
四上習作單元
兩個要素：
1、 時間的來龍去脈要寫清楚
2、 鏈條中的環節要寫清楚
圍繞這兩個要點，我們來看，教科書是怎么編排的。第一篇精讀課文《麻雀》課后題。第一題，起因經過結果，寫清楚。第二題，看到的，聽到的，想到的，寫清楚。
第二篇課文，爬山前，爬山中，爬山后這樣的順序。也可以課后題引導學生發現，我不敢爬，我怎樣和老爺爺相互鼓勵，最后我怎么爬上去的。
怎么寫清楚的？寫出了我的感受，我和老爺爺的對話，最后是動作，就把我怎樣爬上峰頂的寫清楚了。
交流平臺，還寫清楚了時間、地點、人物。
初試身手，寫清楚了圖片中的人在做什么，要求看圖并發揮想象。第二題是讓學生用一連串動作的詞把家人做家務的動作寫下來。這是要讓學生明白，某些內容是重要過程的時候，怎么把內容寫清楚。習作內容是通過旁批和課后題的形式來寫。《小木船》解決寫流水賬的問題。課后題，從不重要的內容進行提示，重要內容細致寫，兩個方面來提示的。
然后是生活萬花筒，單元習作
如果學生實在寫不出來的時候，就用教科書上的題目來寫。學生能夠在題目的提點下，生發開去，最終擺脫題目的限制。
下面，還有一個幫助學生梳理起因、經過、結果的表格，幫助學生把一件事情寫清楚。當然，學生也不一定按照這樣的方式來寫。教科書只是一個例子。
四下的習作單元
三個要點
1.移步換景，按瀏覽的順序寫景物。
2.按照順序寫觀察到的景物。
比如，在 A 點觀察的時候，有太陽、山水、樹，這是什么順序。這里面有兩個小點，一是景物是靜止的怎么寫？二是變化的怎么寫。
3.重點寫印象深刻的景物，要寫出特點
第一篇課文《海上日出》
二-五自然段，變化的景物怎么寫?日出時印象深刻的景物怎么寫，寫出特點。
課后題，寫太陽慢慢上升的情況寫出來，體會這樣寫的好處。
第二篇課文《記金華的雙龍洞》
第一題，引導學生寫出寫作的順序。第二題，寫出重點
交流平臺、初試身手就是引導學生按照順序描述在某個位置上觀察到的景物。習作例文，編排的是《頤和園》《七月的天山》。旁批引導學生觀察到寫作的順序。然后是單元習作
第二個特點是整合三種寫作范式，老師們可能第一次聽到寫作范式，他主要是成品寫作范式，過程寫作范式，口語交際語境的寫作范式，所以我們統編教材的習作編排呢，整合了這三種寫作范式，請大家簡單看一下，相關研究鏈接，什么叫做成品寫作。過程寫作，關注作者是怎樣一步步寫出來的，外在流程和內在機制。
交際語境寫作應該說，三種寫作范式各有長處，綜合運用，才最終完成了寫作的內容。
那么什么是成品寫作？什么是過程寫作？培訓也只提供我們研究的引子，是打開這扇大門，這需要我們花更多的時間去研究的。所以這三種寫作范式，今天我一字不落的按我們省級培訓聽到的轉達給大家，大家還要多加研究。
那過程寫作范式的典型代表，如果在我們統編教材當中來看的話，可能四年級上冊第三單元寫連續觀察日記，這個就是過程寫作范式。他首先在《爬山虎的腳》后面安排了一個資料袋，指導學生在觀察的時候做好觀察記錄，然后在課文《蟋蟀的住宅》后面安排了燕子的窩這么個閱讀鏈接，讓學生感受連續觀察日記是什么樣。最后，在單元寫作中，讓學生進行整理，完成連續觀察的訓練，這就是過程性范式作文的典型代表。
交際語境寫作范式的典型代表，四年級下冊第四單元我的動物朋友。哪個方面寫出怎樣的特點，要分析語境。我們現在強調的很多的讀者，只是交際語境的要素之一，很多時候，還包括目的，作者，我的身份，我所處的位置，還有形式，場合。
比如第一個情境：讀者是誰？小伙伴。作者是放羊娃，請求小伙伴找到小羊，這樣，才知道是為了介紹小羊的外形，語氣是懇求。這是習作的編排特點。
我要跟小伙伴強調，我要跟鄰居講清楚，我要給同學講一講。三個括號里的提示，就是說有的時候我們是需要向別人介紹自己的朋友的，這里只不過選擇的是學生最容易突破的一個動物，在日常生活當中，這一類的寫作非常多，有的時候雖然不是書面表達是我們的口語交際，它強調的就是交際的語境，包括交際的對象，交際的目的，不同的語境，不同的對象，不同的目地，你都會采取不同的內容，不同的言語表達方式，所以我們的交際語境寫作范式在我們的課文當中，在我們教給孩子習作的過程當中，應當是比較多的，所以老師們要注意這三個作文范式。
接下來我們來說口語交際。口語交際的編排特點大家比較熟悉，話題貼近學生的生活,類型多樣。這是它的第一個特點。我們可以看到這幅圖，它有功能類，交互類，獨白類，分類進行。《我們與環境》《愛護眼睛》交互類的。《講身邊人的故事》，《自我介紹》獨白類的，這是我們四年級呈現出來的口語交際的話題。第二個特點是，重視交際方法策略的學習，一年級的口語交際，它側重于培養交際的形式和習慣，那么中年級要更進一步的重視方法策略學習，我們四年級口語交際在傾聽，應對和表達這三個方面進行了編排。那這三個方面他相對應的重點在哪里呢？幫老師們梳理一下，傾聽他的重點在于邊聽邊思考，要能判斷別人的發言是否與話題有關，這是一個重點。要有篩選，信息的發出者不是一個人，可能是多個人，要能判斷哪些是重要的，這是第二個傾聽的重點。那么應對的重點在哪呢？要學會尊重，小組討論的時候要注意音量，要避免干擾其他人。表達，要求學生在交際，在表達的過程當中不跑題不重復。能準確清楚連貫有條理地表達。要能借助恰當的語氣語、調以及手勢、肢體語言來表達。這三個要素的重點可能對老師進行四年級口語交際有所幫助，就是說目標取向要明確，你所設計的每一次言語交際活動都要有目標，學生有目標他的學習就有方向，有方向它就有正確的過程以及結果，我想口語交際就從這三方面來說。值得注意的是什么？我們四年級上冊有一個“安慰”，四年級下冊有一個“自我介紹”，這兩個口語交際要選擇什么呢？選擇合適的方式來進行，因為他的對象和動機不同，介紹的內容也有所不同，這兩個要素不像其他要素，一看就知道要抓什么，具體說什么怎么說，它不是一成不變的，一定要根據具體情境來區別這一點，老師們要注意一下。
第四個方面，綜合性學習，第一個特點圍繞單元主題，分步驟編排學習活動。從三下開始，每個年級都安排了綜合性學習的。三年級下冊中華傳統節日，四年級下冊輕叩詩歌大門，我們四年級的綜合性學習它是一個小的綜合性學習，在語文單元里面它不是獨立的，我們俗稱小綜合。我們在平常進行綜合性學習的時候，老師們會出現兩種現象。一種現象可能就說一帶而過，一種可能就是非常重視扎扎實實去做，所以我在想綜合性學習，我們自身要加強研究，不要讓綜合性學習流于形式，這一點蠻重要的。四年級這次綜合性學習要開展的活動是現代詩，根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法，合作舉辦詩歌朗誦會，老師們注意看他的用意在哪里，也就是說根據需要收集需要的抓手在哪里呢？課文里提供了一個抓手，就是詩歌朗誦，所以他安排在現代詩這一單元。p第二個特點明示綜合性學習目標。提示可以從不同角度給詩歌分類，可以讓師生在開展活動的時候，明白抓什么，不要為活動而活動初步學習整理資料的方法，老師們可以先就課文的要求來做這個事情，當然根據每個班級學生不一樣。如果有余力的孩子，你可以從講詩來發散。第三個特點，把習作和口語交際訓練融入學習過程中。這里是一個活動的提示。就是第四單元詩歌單元里的，我們可以看一下習作，當小詩人寫詩表達自己的感受，注意分行和同學交流，我們在看口語交際，討論選哪幾首詩來朗誦，采用什么的方式讀精彩。商量怎么樣開好班級詩歌朗誦會，安排節目順序分頭準備。活動中遇到困難可以請教老師。無論是學習還是口語交際都融入了活動，這就是我們綜合性學習編排的一個很重要的特點，學習活動。
剛剛非常簡略地講了口語交際和綜合性學習的內容。簡單簡略的說不代表他不重要，因為時間的關系只能說這么多。接下來了解教材銜接處理的意見。統編教材與老教材之間會出現重復缺失的內容。要做好缺失的銜接，比如古詩這部分內容到初中就不再學了。四年級老教材上冊21課有《搭石》，統編教材五年級上冊第二單元第一篇課文就是《搭石》，我們設想一下，今年五年級的學生一拿到課本看到目錄就會驚訝，《搭石》我們學過了呀。同樣的內容在不同冊子里出現。重復的內容和缺失的內容有兩重含義，什么叫重復的內容？我們從學生這個角度，由低往高，低年級學過的內容在高年級對學生而言是重復了，學過了。第二個維度由高往低，從老師的角度，這篇課文六年級教過，現在教五年級又出現了。但學生不知道，對老師來說是重復教的。這部分內容我們該怎么處理呢？缺失的就像我們剛說的古詩詞，又比如說三年級統編教出現文言文的教學，我們以往是五年級出現的，這些屬于缺失。還有一個很重要的，就是閱讀策略。三年級就開始了預測，四年級提問。五年級閱讀有一定速度。如果你教五年級的閱讀策略，學生是沒有經歷過預測和提問的，就要補學。我們所說的補學是我們在備課時要知道這是學生缺的，四年級缺了一個，五年級缺兩個，六年級缺得最多缺三個，這是我們所缺的。不代表每個問題都要去教，都要去讀。只有先了解了才能更好地勾連，我這學期怎么樣才能踏踏實實地教好，老師要有學習觀有整體觀，你只有有了整體觀才能更好地落實這可冊的教學。缺學的閱讀策略教學，建議在課中隨文補學。舉一個例子，統編三年級學的閱讀策略叫預測。四五六年級老師怎么對三年級預測進行補學呢，可以直接采用教材內容。比如說四年級時就可以直接把三年級這三篇課文移過來讓學生去做。五六年級也可以用，也可以另外去找，這是關于材料的一個補充。
因為時間的關系，不能一項一項具體的展開說，我可能會側重于老師們沒有接觸過的、比較新的、相對比較陌生的，理解起來有困難的地方多說。
