昨天上午和我教同樣學科的老師去聽我的歷史課，今天上午在一起交流教學問題的時候，她給我說道：“你上課，很奇怪的一點是，你一直拿著課本給學生讀，可以說就是在照本宣科。比如，你經常說，把哪句哪句劃著，但看不到學生們厭煩的樣子，反而看起來很認真。你是如何做到的？”
其實，我是最厭惡照本宣科的。我讀高二的時候，遇到一位歷史老師，他的教法差點抹殺了我對歷史學科濃厚的興趣。每次上課，他都是拿著書讀，告訴我們那句話需要劃著，但他從來不告訴我們為什么要劃著這句話，以及劃著這句話的意義是什么，之后就要求我們讀，讓我們背。當時，如果不是他的女兒和我同班，怕他知道，否則，我會罵他很多次！
上大學的時候，根據我的興趣，我選擇的是歷史專業。本來期望著老師們上課的時候，我們可以有聽百家講壇的感覺。誰知道卻遇到了照本宣科的老師！那感覺別提多崩潰了，當時我們很多人在課后抱怨說，“難道我們不認識這些字，還需要老師一句句的讀？與其如此，還不如自己在宿舍看書！”
所以，我的教法看起來是在讀書，其實又不只是在讀書。我每讓學生們劃著一句話，都會讓他們思考這句話的意思，以及可能涉及到的問題，之后再給予他們解釋。而我解釋的時候，最拿手的就是啟發他們思考，還有總結一些規律和技巧，方便他們理解著記憶，進而培養他們勤于思考的品質。
比如，我在給學生們講《新航路開辟》這課的時候，其中說到，新航路的開辟有東西兩條路，分別由西班牙和葡萄牙進行探索，大家看看這兩個國家的名字和他們選擇的方向之間有沒有什么關系？一些機靈的學生就發現了——西班牙的方向是西方！我說，“這就對啦，西班牙不向西，那為什么還叫西班牙？那剩下的一個不就是向東了嘛。”學生們哈哈一笑，這個問題他們就會記住了。當然，我會告訴他們，這種選擇并不是偶然的，而是教皇有意的安排，只是我們這樣記起來方便，所以就這樣總結。
比如，在講到“斯大林模式”是蘇聯解體的根本原因的時候，我問學生們，“你們思考一下，為什么蘇聯領導人一直不愿意放棄這種并不健康的發展模式？”有學生馬上想到了，資本主義世界的經濟危機。我說，回到的很好。經濟危機的時候，因為蘇聯實行的是計劃經濟，和市場經濟與世隔絕，所以當資本主義世界百花凋零的時候，蘇聯這邊風景獨好，充分體現出來了斯大林模式的優越性！
我繼續問，還有沒有別的原因呢？有同學怯生生的回答，“是不是和二戰有關系呢”？我說，“你們實在是太聰明了！這都能夠想到。的確如此，蘇聯進行的兩個五年計劃使其工業產量躍居歐洲第一，世界第二的地位，為后來打敗德國奠定了雄厚的基礎。正是這兩件事情，才讓蘇聯的領導人對這種模式如此鐘愛。”
后來，我給那位老師說。我為什么要這樣做呢？因為去年帶高三的時候，上課期間，我講的慷慨激昂，學生們卻聽得五迷三道的，似乎不知所云。讓他們思考一個問題的時候，他們東張西望，或者沉默不語。我就知道這屆學生沒有養成良好的思考習慣。他們總是習慣性的從老師那里得到答案，于是，主動思考的能力就在不斷的退化。而這對于他們考試是非常不利的，很明顯，考試的時候沒有人給他們答案！
其實，我們平時在校園里也經常會遇到看起來老氣橫秋，目光呆滯的學生，他們有現在的狀態和老師的教育是分不開的。思考這把獲取知識的湯匙理應掌握在學生們自己手中，只有這樣他們才能夠順利的學到知識，將來他們的路才能夠越走越快，越走越寬敞！
