中的雜質離子

本主題的修訂重點表現在以下方面：

1. 核心觀念統領，聚焦學科大概念

無機物的性質和應用是化學科學的重要研究領域，也是中學化學課程的重要內

容，是一個具有非常重要的素養能力培養價值的學習主題。對于無機化合物主題來

講，其主題大概念應該是元素現。在必修課程階段，元素觀的發展內酒包括，可么識

元素可以組成不同種類的物質，根據物質的組成和性質可以對物質進行分類 ②人識

同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化心人識元素在物質中

可以具有不同價態，可通過氧化還原反應實現含有不同價態同種元素的物質的相互

轉化。這些內酒可以簡潔概括為基于價類二維的元素觀。這是必修階段學生需要形

成和發展的核心認識方式，是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推

理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等學科核心素養得到發

展的重要標志。

與初中化學相比，高中化學必修課程對學生元素化合物的認識方式的發展進階

要求如下：（1）基于具體物質的具體性質和反應的類比思維；（2）基于一類物質

的一般性 質的概括思維；（3）基于離子的性質和反應的徵觀概括思維；（4）基于

化合價升降的氧化還原思維；(5）綜合類別通性的酸堿鹽離子反應和價態升降的

氧化還原反應的多角度思維。

促進學生元素化合物認識方式發展的核心概念包括：物質分類、各類物質的

般性 質、電離和離子反應、氧化還原反應。對這些核心概念應形成以下基本理解：以識元數可以組成不同種炎的物頭。根據物版的組城和性顧可以對物版進行分英：

向交物頂具有相似的性顧，一定系件下各類物顧可以相互轉化：認識有化合價變化

的反應足領化還願反應，了解敘化還順反應的木顧足地子的轉移。知道路見的飄化

州和還啄州：認識段、政、鹽等電解質在水落波中或塔險扶態下能發生電商：通過

女經市實認識商子反應及其發生的條件，了解省見病子的檢驗方法。引號學生建立

新的認識角度，優化和發展原有的認識方式。

基于這些核心慨念，學生認識和學習重要的元素化合物知識：結合真實館境中

的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質，了解它們在

生產、生活中的應用：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、無、

農及其重要化合物的主要性顧，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。梧助

學生建構科學合理的認識思路，使認識方式穩定化和內化。

進而，學生“結合實例認識金屬、非金國及其化合物的多樣性。了解通過化

學反應可以探素物質性 顧、實現物質轉化，認識物顧及其轉化在自然資源綜合利用

和環填保護中的重要價值”。促使學生體會物質性顧及物質轉化的價值，將知識和

認識轉化成問題解決的能力、科學精神與社會責任，形成基于無機元素化合物知識

和經驗的學科核心素養。

2.刷成、調整具體元素化合物知識內容

從知識的角度說，具體的元米化合物知識一直以米都是商中化學課程內容的重

要組成部分，與概念原理知識的占比一直以米都是化學課程內容設置的魚力點。決

定元素化合物知識在整個課程內容占比的主要因煮有：感性認識與理性認識的平

街，學習興趣與學習困難的不盾。比較糟糕的是，牧師在實際教學中花在元泰化合物

知識上的時間要占到必修課程的 60%-80%，而且教與學的方式主要是灌輸和背記。

從認識發展的角度說，具體元素化合物是我們的認識對象，我們需要認識物顧

的存在、物理和化學性質、制各和獲取、轉化和應用，認識的具體結果就是一些具

體的元素化合物知識。如何獲得這些認識，既需要基于科學探究的活動過程，更需

要科學認識的角度、思路（路徑)以及推理判據等。慨念理論性知識具有統攝性

認識功能，提供認識的強角度、思路（路徑）和普適性判掘，而元素化合物的具

體性顧和反應等知識的認識功能是弱的，提供的是類比參照和事實性證據。當然

具體元素化合物的知識對于認識和學習概念理論知識具有提供感性認識基礎和具休

變式等認識功能。

綜上所說，我們認為，元蘇化合物知識在商中化學課程中的認識發展價值應

該有三個方面：一是作為認識對象，促進學生遷移應用所學的概念原理知識：二

是作為感性認識泰材，招助學生建立和發腿概念理論：三是作為認識結果，成為

知識 （認知）結構的一部分，為后續的認識話動提供參照和恢掘。根據元素化

合物知識的不同認識功能價值，在此次課程標準修訂中，我們選擇 Na. Fe. N.

S.C1等五種校心元素承我上述三種認識功能，作為學生在商中化學必修課程中

第五康 高中化美交步深是內容步訂餐送

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