關(guān)于孩子教育的迷茫

我本來就是個非常懶散的人,別的都無所謂有無所謂無,只有孩子教育這件事是一直在認真思考的:該朝著什么目標努力,怎么才是對的。然而看過形形色色的孩子不同的成長軌跡,我卻越來越迷茫,對于回答“該怎樣教育孩子”這個問題更加沒自信了。

這篇文章列舉了我看到的各種不同的帶娃風(fēng)格,分別做一些點評。這些不同派別雖然風(fēng)格迥異,但出發(fā)點都是為孩子好,這點是共同的。那些從本質(zhì)上就對孩子不負責(zé)任的帶娃風(fēng)格則不在討論范圍內(nèi)。

國內(nèi)的補習(xí)派:瘋狂的黃莊

瘋狂的黃莊:超前教育“十字路口”這篇文章很有代表性。放學(xué)后家長再帶著孩子上補習(xí)班到深夜,上初中就提前學(xué)高中的課,死磕奧數(shù)等競賽。

即使監(jiān)管部門設(shè)置了障礙讓補習(xí)班開不下去,家長們也會自發(fā)組織起來,找場地,請老師,繼續(xù)陪孩子死磕。政府雖然可以取締補習(xí)班,卻無法緩解家長的焦慮和孩子面臨的競爭的激烈程度,高考的獨木橋一直都在那里。

形形色色的補習(xí)班不僅存在于海淀黃莊,也存在于廣大二三線城市。所有負責(zé)任的父母都是一樣的,不管自己有多少資源,都會盡可能拿出來陪孩子死磕到底。

對于補習(xí)派我有兩個觀點:

  1. 超前學(xué)習(xí)是低效的,孩子在每個階段應(yīng)該發(fā)展跟那個時期的生理機能相稱的知識技能。

學(xué)前和小學(xué)適合發(fā)展語言能力,小學(xué)和初中適合發(fā)展音體美,高中以后才適合鉆研數(shù)理化。

比如少兒編程就是一件特別扯淡的事情,當(dāng)游戲玩玩可以,太認真的話會事倍功半,幾歲的孩子需要冥思苦想好久才能想通的邏輯,到十幾歲時根本不用想就秒懂了,何不等到十幾歲時再學(xué)習(xí)編程?

人生苦短,要學(xué)的東西太多,應(yīng)該學(xué)會節(jié)省時間高效率地學(xué)習(xí)。

  1. 死磕奧賽是沒有意義的。

搞比賽搞的是偏題怪題、奇技淫巧,這跟搞學(xué)術(shù)搞科研完全不是一個路子。刷題刷太多,反而損害了孩子對科學(xué)的審美能力和探索興趣。這篇文章挺符合我的觀點:博士畢業(yè)教國際課程,他說不能再教高中生“假的”理科了!

然而,我的孩子不用在國內(nèi)高考,我也是站著說話不腰疼,我并沒有資格批評這一派的家長。何況獨木橋也有獨木橋的好處:從小就承受得起這樣的壓力,以后還有什么事能難得倒?

對于從來沒經(jīng)歷過這種極端的激烈競爭的孩子,要怎么才能教會他們“時刻保持斗志,面臨選擇時不選容易的路”?這反倒成了擺在我面前的一道難題。

北美的推娃派

北美的孩子面臨的競爭跟國內(nèi)一樣激烈,但這種競爭并不是標準單一的獨木橋,而是在更多的維度上比拼綜合素質(zhì),因而我無法再用“超前學(xué)習(xí)”和“死磕奧賽”來批評這一派了。

“虎媽”蔡美兒的成功,大家早有耳聞。我們耳熟能詳?shù)拇罄袀內(nèi)缟w茨、扎克伯格、馬斯克等等,都有著絕不輕松的童年。近年來大學(xué)和大公司的選拔標準逼出了一個又一個多才多藝的神童。從最近幾天的這篇文章目睹了美國家長推娃的盛況后,我內(nèi)心現(xiàn)在慌得一批可見一斑:

小姑娘是俄羅斯裔,無論哪科,都是全年級第一名,精通四門母語級外語,分別是英文、俄語、德語、西班牙語(現(xiàn)在中文進步也很大),從幼兒園開始學(xué)習(xí)競技體操,讀的都是厚厚的希臘神話、文學(xué)名著,性格也溫柔可愛。

還有這篇怎樣讓孩子選擇世界?雖然是一篇故意販賣焦慮的廣告,但這生意也是迎合了市場需求,而非“把梳子賣給和尚”。

這一派幾乎是絕對正確、無可批評的。虎媽的兩個孩子不僅成材了,而且跟媽媽的關(guān)系一直很好,當(dāng)年批評虎媽的那些人全被啪啪打臉了。

我見過的唯一一種有合理性但沒有底氣的批評,恰好也出現(xiàn)在上面那篇“推娃”文章的留言區(qū),大致是這樣說的:

上了哈佛、耶魯,但沒有從小樹立正確的價值觀,也不過是培養(yǎng)出些吸血的資本家、虛偽的政客和律師,根本成為不了為人類的平等和進步奮斗的有用之人。

我說這種觀點有合理性,是因為從小過于注重競爭的孩子確實容易被競爭限制了視野,踩著同齡人一步步邁向人生贏家,這只能算得到一個局部最優(yōu)解,而非全局最優(yōu)。

我說這種觀點沒有底氣,是因為“缺乏價值觀和人文關(guān)懷的教育”并非推娃派的致命bug,完全可以打個補丁把它補上;而反過來,提出這種觀點的人,如果沒有實力只有價值觀和人文關(guān)懷,又能算得了什么呢?

發(fā)出這條留言的人,大概屬于接下來要說的放養(yǎng)派吧。

另類的放養(yǎng)派

得到的《何帆報告》里有一篇《山村小學(xué)如何實現(xiàn)了逆襲》,何帆去考察了大山深處為留守兒童開辦的范家小學(xué),大加贊賞,說這是他所見過的中國教育理念最先進的小學(xué):一旦放棄了對學(xué)習(xí)成績的執(zhí)念,反而可以卸下包袱,讓教育回歸它的本來面目。

曾經(jīng)擔(dān)任過北大附中校長的康健老師告訴我:“未來十年二十年,中國最好的學(xué)校一定是在農(nóng)村,是小規(guī)模學(xué)校。”

我還希望你看到的是,這些鄉(xiāng)村小學(xué)在培養(yǎng)的是孩子們公共生活的能力。如果學(xué)校不重視孩子們的互動,不能構(gòu)建出孩子們的共同體,那就很容易會出現(xiàn)包括霸凌在內(nèi)的各種問題。

范家小學(xué)之所以能夠把孩子們教得陽光自信,沒有想象中那些留守兒童的問題,就是因為成功地培養(yǎng)了孩子們的公共生活能力。孩子們?nèi)フ{(diào)研村里的歷史,去和大人們做訪談,這些都直接鍛煉了孩子們公共生活的能力。

羅振宇在跨年演講中也講了這一段,但沒敢大放厥詞說這是最好的學(xué)校(當(dāng)然不敢了,還嫌被黑得不夠慘么 :P)。羅振宇講得沒毛病:

我們只要稍微調(diào)動一下社會常識就知道,這樣的孩子長大了,他們的一生一定不會差。不管能不能上大學(xué),都不影響他們成為自食其力、有社會尊嚴、有手藝的勞動者。他們的根牢牢扎在這個社會里,他們獲得幸福的能力一點都不比那些城市里的孩子差。

這位翟乃馨小朋友也是按放養(yǎng)的方式成長起來的。從8歲開始跟著父母去航海,到現(xiàn)在6年多,已經(jīng)長成亭亭玉立的大姑娘了。這些年,豐富了閱歷,鍛煉了體魄,塑造了性格,過得很開心。至于學(xué)習(xí)則全靠各種MOOC網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,也養(yǎng)成了很好的自學(xué)習(xí)慣,但是能看得出來功課還是差了些:只有“自我感覺良好”是不夠的,她很快就會在申請大學(xué)的過程中直面殘酷的現(xiàn)實。

我也見過牧師家庭帶著孩子在異國他鄉(xiāng)傳教,也聽說過國內(nèi)的一些以教授國學(xué)為主的復(fù)古私塾,這些都屬于放養(yǎng)派。

放養(yǎng)派追求的目標是孩子過得“幸福”。然而“幸福”無法量化,也就無法證偽。既然無法證偽,就可以全然不接受來自前兩派的批評:不管你們說啥,反正我的孩子活得幸福,反正我的孩子不跟你們的孩子在任何相同的維度上比較,我們追求的目標根本不同,談不上誰優(yōu)誰劣。

放養(yǎng)派也追求培養(yǎng)孩子成為“為人類的平等和進步奮斗的有用之人”,然而,我把這句話再重復(fù)一遍:如果沒有實力只有價值觀和人文關(guān)懷,又能算得了什么呢?

按照我現(xiàn)在這種懶散的節(jié)奏,肯定屬于放養(yǎng)派無疑了。就算我想向虎媽學(xué)習(xí),我也不知道該怎么樣逼迫孩子才能既有效又不傷感情,目前還是傾向于連哄帶騙想方設(shè)法引誘孩子的內(nèi)在興趣和動力。但是,一是節(jié)奏太慢浪費時間,二是孩子缺失壓力和挫折教育,這些問題我都不知怎么辦才好。

和我見過的放養(yǎng)派們不同,我內(nèi)心是焦慮的、迷茫的、不確信的。教育孩子的方式一定有高下之分,但靠嘴炮是爭辯不清楚的,只有等孩子長大了看結(jié)果才能見分曉。可萬一錯的是我呢?到那時為時已晚。

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