? ? ? 美國(guó)教育學(xué)家福勒和布朗認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。? ? ? ? ? 關(guān)注生存階段的新教師最擔(dān)心的問題是學(xué)生喜歡我嗎？同事們?nèi)绾慰次?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯(cuò)？”

? ? ? 關(guān)注情境階段的教師，最關(guān)心的是，內(nèi)容是否充分？如何呈現(xiàn)教學(xué)信息？如何掌握教學(xué)時(shí)間？

? ? ? 關(guān)注學(xué)生階段的教師，則能夠做到因材施教，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

? ? ? 對(duì)照三個(gè)階段，從教六年，我應(yīng)正處于關(guān)注情境階段。每一階段的跨越都伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)體驗(yàn)的更新。如何更好促進(jìn)自身成長(zhǎng)?讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路應(yīng)如是也。

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

? ? ? 走近名師課堂，聆聽名家智慧，深入優(yōu)質(zhì)課堂，著實(shí)會(huì)激蕩心靈，開闊眼界，引人深思。

開展微格教學(xué)

? ? ? 微格教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能，訓(xùn)練和提高在職教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型教學(xué)，并制成錄像，課后再進(jìn)行分析。在我看來(lái)，它與現(xiàn)在的微型課極為相似，而最近幾年這樣的形式在我們的教育教學(xué)生活中也屢見不鮮。《西江月》《北冥有魚》《昆明的雨》這些篇目等曾反復(fù)推敲，精心準(zhǔn)備，也都有所收獲。

進(jìn)行專門訓(xùn)練

? ? ? ? 教學(xué)是一種技能性活動(dòng)，所有技能性活動(dòng)都可通過專門、反復(fù)訓(xùn)練來(lái)提升。但無(wú)論是專家教師的傳授還是自行訓(xùn)練，都要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思才能事半功倍。

進(jìn)行教學(xué)反思

? ? ? 教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的審視、分析、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程。

? ? ? ? 教學(xué)反思方法如下:寫反思日記。在每一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他老師共同分析。詳細(xì)描述。與其他教師互相觀摩彼此教學(xué)，詳細(xì)描述所見情境，進(jìn)行討論分析。交流討論。與來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集起來(lái)，提出問題，討論對(duì)策，形成共享方案。行動(dòng)研究。即找準(zhǔn)課堂問題，探索改進(jìn)方案。

? ? ? 如上方法在我們的教育教學(xué)工作中極為常見，但反思日記的記錄堅(jiān)持如何?我們?cè)趯W(xué)校中的集體備課質(zhì)量如何?區(qū)域內(nèi)研討交流會(huì)的成果為我們踐行的程度如何?把教學(xué)所遇問題當(dāng)做實(shí)在的課題研究，真實(shí)性如何?但從教六年，在迷惘中尋找支撐，在昏暗處搜索光明。堅(jiān)信，經(jīng)驗(yàn)?反思＝成長(zhǎng)，讓一切值得期待。

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