為什么要學青少年發展心理學？①了解培養明天的新人；②理解昨天的自己塑造今天的自我
種系心理發展
個體心理發展
過程:持續而穩定的內在心理變化過程內容:認知發展和人格發展
智力高原期（26-36）
個體心理發展是個體社會化的過程
青少年的心理發展:指青少年處于兒童向成人過渡的時期，在生理發展方面，處于身體發育的第二高峰期，在心理發展方面，處于半兒童半成人的矛盾時期，稱心理斷乳期，主要包括青少年認知的發展，個性與社會性的發展。
兒童智力發展關鍵期
1-5胚胎易受損
6-10大腦發展快（豐富環境的刺激）
6性格
0-3語言
4-5書面語言
影響青少年心理發展的因素
遺傳因素，環境因素，教育因素
①生物因素
生理 孕期 婚配關系 妊娠年齡 孕婦情緒 孕婦營養 維a（唇裂、心臟畸形）孕婦身體狀況（風疹、弓形蟲病、梅素） 服藥、反應停、阿司匹林、抗抑郁藥? 不良習慣（酒精：許多畸形；吸煙：高血壓、肺部異常、唇裂）
②家庭因素
父母教育方式 家庭氛圍 親子關系
③學校因素
學校環境 學校教育（積極影響）師生關系 同伴關系
④社會因素
社會經濟 大眾傳媒 網絡使用
《澎湃的青春》《成長的煩惱》
青少年心理發展的特點：過渡性、急劇性、矛盾性（“心似雙絲網，中有千千結”心理上的反抗性，心理斷乳與依賴性，精神依賴b.閉鎖性與開放性c.勇敢與懦弱d.高傲與自卑）、閉鎖性、動蕩性
青少年心理問題的表現
社會的急劇變革，兒童青少年急劇變化，兒童青少年遭遇更大的沖擊；現實教育難以滿足社會對人才發展的需要，現實教育難以滿足學生的心理需要。
當前基礎教育質量中存在的三個突出問題：兒童青少年身體素質堪憂，兒童青少年情感素質堪憂，兒童青少年思維堪憂。
青少年常見的心理問題:自我認知不正確，不要相信別人的謬論，對自己做的好事不要后悔，認識自己的局限性；學習心理不健全；人際適應困難。
基于心理發展的教育理念:
滿足需要（自主的需要，關系的需要，成就的需要，生理需要，安全需要）聯系馬斯洛
幼兒屬心靈啟蒙:健康與快樂；小學屬蒙童養正:快樂與習慣；中學是少年養志:意志和知識思維；大學是成年養德:思維與價值觀。
核心教育策略:肯定鼓勵策略、自主參與策略、活動訓練策略
斯金納的鴿子 行為主義
桑代克的貓 教育心理學之父 嘗試錯誤
洛倫茨的鴨子水上漂 關鍵期
斯佩里的腦 病人的腦 大腦的單側優勢
哈洛的猴 依戀
巴甫洛夫的小狗腮腺來一刀 條件反射理論
皮亞杰的孩子自己教 認知
托爾曼的老鼠走迷宮 目標行為主義
苛勒的猩猩吃香蕉 頓悟說
華生的小孩怕白毛
弗洛伊德榮格關系糟
還有一位班杜拉 充氣娃娃玩得樂滔滔 榜樣的作用
青少年心理學之父 霍爾 霍爾的復演說 師從馮特 馮特第一個美國的心理學博士 心理學的身份當校長
行為主義強調行為
斯金納 遺傳 環境
戴維斯 代溝
維果斯基 最近發展區
霍爾的復演說
格塞爾的成熟論
華生的行為主義理論 恐懼形成的實驗
斯金納的操作行為主義理論
戴維斯的社會文化理論
皮亞杰的認知發展理論 皮亞杰是日內瓦學派的創始人 對人類影響最大的三位心理學家之一 研究兒童的認知發展（認知:感知覺記憶思維想象） 臨床談話法 內外因相互作用論 圖示:心理結構? 同化:外部刺激或材料處理改變結合到主體? 順應:與上相反?? 平衡化:不平衡→平衡
認知發展的階段:
感知運動階段（0-1.512）客體永存性（9-12個月）
前運算階段? 幼兒園 （1.512-6/7）無可逆性，守恒概念，思維刻板化，集中化 萬物有靈論
具體運算階段 小學 （6/7-11/12）思維需要具體事物的支持
形式運算階段? 中學
自我中心思維:三山實驗
自我中心言語
青春期生理變化對青少年心理發展的影響
①青春期的生理變化:
生物學? 第二性征
生長突增 主要性征的發育 性腺 第二性征的發育 身體成分的變化 循環系統和呼吸系統的發育
伴隨認知心理狀態存在的
智商是相對穩定的，智力是相對變化的，智力（感、知、記、想在變化）
認知發展:相互協調，心理成分由低級到高級
場獨立，場依存，場:環境
記憶 :識記 保持 遺忘
記憶的廣度 組塊
想象趨于現實化
邊緣系統的皮層早于前額皮層 有計劃有目的
青少年思維特點:假設推理能力增強 但發展水平不均衡 運用邏輯法則:同一律矛盾律排中律 正誤判斷增強，選擇下降
辯證邏輯思維，思維的自我中心性 矛盾性
場獨立 場依存
沉思型 沖動型
思維能力的發展 智力的核心
人腦對客觀事物概括性間接性最本質的反映
形式邏輯思維 具體→抽象 用假設進行推理，能力提高，但是不均衡 先歸納推理，再演繹推理 運用邏輯法則:矛盾律、同一律、排中律
辯證邏輯思維，抽象上升到具體
思維品質的矛盾性 深刻性與表面性共存，批判性與片面性共存
思維的自我中心性 假想觀眾和自我神話①幻想的觀眾②個人神話
注意發展的特點
指向+集中
種類的過渡性
內容的深化性
品質的改善性
品質：廣度 分配 轉移 穩定
注意的起伏現象
青少年創造力及其培養（民主的學與教的環境）好奇心 求知欲 獨創 創造性活動 發散性活動 培養創造性的個性
創造力與智力的關系
創造力與人格的關系
創造力以發散性為核心
青少年情緒情感的發展
情感 內隱性 與人的社會性需要相聯系青少年情緒體驗的特點：易感性與興奮性，易起伏波動，心境化和文飾。情緒體驗豐富多彩，初中生易體驗到更多的消極情緒
情緒表現的特點：那癮性與外顯性并存，心境化
情緒的功能：信號，適應，組織，動機，共情
情緒帶有不可控性，情緒發生時的變異性大，情緒變化的多樣性
心境 激情 應激
一般適應性癥候群:報警反應，抵抗期，疲憊期
引起青少年情緒問題的主要應激源 生理因素，學習因素，社會關系因素，認知因素
青少年常見的情緒困擾:
①初中生煩惱突然增多，外觀形象的變化，與父母關系有裂痕，不知如何保持或者確立在同伴中應有的地位
②自卑感? 自我評價過低，泛化，敏感性與掩飾
③焦慮
④抑郁
⑤孤獨
⑥壓抑
青少年情感的調試:
①教師的批評、表揚，應適度、適時，選擇適當的場合，移情的方法，認識到滿足需要的正確行為方式，表揚應堅持與事實相符
②指導父母掌握調試方法，愛，支持，主動與孩子交流，減少家庭中的緊張氣氛
③向青少年介紹多種應對刺激的情緒自我調試的方法，理性情緒療法ERT（認知起決定作用）；行為放松療法（冥想訓練，放松訓練）；環境調試法
自我意識? 我是誰？我從哪里來？我到哪里去？
心理過程和個性心理 個性傾向性 個性心理特征
能力 氣質 性質
人格 自我意識 性別角色
人格:整體性 穩定性 獨特性 社會性
主題型人格:自主性 創造性 適應性 積極性
動機 內驅力
需要 緊張性 驅動性 動態性 層次性 誘因
價值觀的核心是對人生意義的認識，初中階段價值觀開始萌芽，高中階段初步形成但缺乏穩定性。
興趣、理想、人生觀的發展
發展同一性 防止角色混亂
艾里斯 ABC
重視青少年人格發展的整體調解
①對人格系統狀況了解
②注重調節個人與環境的關系，掌握人格教育的技術，支持技術、行為矯正技術、認知矯正技術
③幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感to成功的經驗，挫折、自我評價，時時保護學生自尊心，正確認識自尊
④建立良好的人際交往環境，傳授人際交往的技巧，營造民主和諧的師生關系，多與家長溝通。
⑤引導青少年正確對待挫折，積極態度對待，建立個體的優勢，培養抗挫折能力。
⑥引導青少年進行嚴格的自我教育。
學生不良個性:
偏激 狹隘 嫉妒
青少年人際關系的發展
青少年的人際交往
①青少年交往是信息的溝通
②青少年的交往是相互認知
人際認知的種類:印象的形成，歸因
③人際交往是一種相互作用。
交往對象的變化
交往方式的變化
擇友特征的階段性變化
