『攜·寫·血』第29期的話題為：整合
你有沒有遇到過類似情況：本來毫不相關的信息、狀況、部門或人員，遭遇到某個特定要素之后，突然被整合成為一體？或是有心要整合這些資源卻找不到那個關鍵的要素？寫一寫你在這方面的努力與得失。
《治班方法論》：陀螺論 & 主線論
一、樂謙老師的煩惱
最近樂謙老師很煩惱。這位年輕的老班主任，在高一就預見性地搭建起了一整套完整而嚴密的班級運行體系，一直運轉良好，按說不會遇到什么難題。可進入高二以來，問題頻出：
- 首先是成績：自從年級的考核向一本轉移之后，樂謙開始對一本加強督導。然而一年下來，非但一本的成績不升反降，班里原來的二本優勢也不復存在；
- 其次是動力：陸續有學生在和他談話時表示自己缺乏學習動力，請他幫忙解決；
- 然后是表現：學生整體表現得松散、浮躁、應付、裝樣、抄襲、內斗、起哄、不服管教。尤其是特定幾個同學，完全不把集體放在心上，自私自利、兩面三刀，把班級攪得烏煙瘴氣。
樂謙老師不明白：明明在高一紀律嚴明、團結一致的班集體，怎么到了高二就變成一團散沙了呢？
二、樂謙取經
帶著這個困惑，樂謙向經驗豐富的馬識途老師請教。詳細介紹完自己的做法和問題之后，他總結道：“我工作8年，雖然連續帶了4年的高三，但若說完整地帶完一輪高三，這才是第二次。這兩輪學生都有一個共同的特征，我用圖給你畫出來。”他在紙上畫出一張草圖：
馬老師深思半晌，提了一個問題：“你在高一時做了哪些工作，使得班級蒸蒸日上？”
樂謙張口就說：“做了很多。比如從各種學習和生活細節指導學生、不厭其煩地培訓班委、全面細致地制定班規、科學系統地制定量化體系、每次班會定期反饋……太多啦！”
馬老師接著問道：“這些工作你到了高二時還在堅持嗎？”
樂謙頓時語塞：“這……不過，高一時已經完全建立，沒有必要再重申了呀！只需要嚴格落實就行。”
馬老師追問道：“那落實得好不好呢？”
“不好……”
“既然不好，你是怎么應對的？”
“當然是嚴厲批評與校正。”
“那高一時如果學生落實不好，你是怎么做的？”
“高一什么都不懂嘛，自然是以鼓勵為主。先發掘優點鼓勵、再找出缺點指導。”
“那你是不是認為：你的學生到了高二就不再需要鼓勵了呢？”
“咦？”樂謙大吃一驚，開始反思。
三、陀螺論
馬老師在折線圖上添了幾筆：
“你看，你對學生在常規上的期待其實是遞增的，而且是臺階式遞增：高一以鼓勵和指導為主，高二突然放手并希望他們做得更好，但你的投入和經營反而下降了。所以，學生在高二的表現差，原因就在于老師沒有用行動去經營自己的期待，哪怕這個期待曾經成為現實。”
“啊，是了！”樂謙痛心疾首，“常規方面我在高二的確做得很少，導致學生雖然在表面上仍按時按點，實際上卻已經外強中干了！這都怪我太僵化，沒有結合學生的實際情況。”
他下意識中的確認為：到了高二，學生們把常規的工作做好是分內的事，班主任應該騰出手來關注一下其他方面（如學習方法和效率、為人處事的技巧與格局等等）。
但事實是，當自己在新的陣地開疆拓土的時候，學生卻在本已做得很好的常規方面（如衛生、紀律、課堂、作業等）出現漏洞，反而影響了學習；自己沒有意識到癥結所在，反而氣惱學生不體諒老師、一直拖后腿，自然是批評抱怨多于表揚鼓勵；這反過來又打擊了學生的士氣和信心，令他們表現得更加不如意。如此循環。
馬老師接著說：“打個比方，學生就像轉動的陀螺，自己不會旋轉太長的時間，需要老師不時地拿小鞭抽一下給些外力。你抽得太急會把它抽飛，抽得太慢它也會停下來。這里面的訣竅就是時刻關注、審時度勢。”
樂謙再度折服：“是的，學生們在高一表現得太好，導致我太放心了，完全放下常規去抓所謂的「高二的主線」。就像抽陀螺的孩子中途被其他的事情吸引了注意，等回過神來陀螺已經快停了。我現在需要做的事情就是小鞭勤抽，讓它再轉起來。”
四、主線論
馬老師接過話題：“說到「主線」，你心里的主線是什么樣子的？”
樂謙不好意思地說：“當初我帶班的時候把高中三年定了三個主題：高一是「習慣」，養成良好的學習和生活習慣以適應甚至掌控高中的節奏；高二是「格局」開擴學生的眼界和心胸；高三是「成就」，用一年的拼搏來成就自己的青春。高一基本上做到了，高二做得很糟糕。究其原因，就是孤立地甚至割裂地處理問題，沒有用系統的眼光應對。”
馬老師點點頭：“你這是階段性主線，也不能說就錯了，只是需要一根貫穿整個高中的主線牽引。你的整體主線是什么？”
樂謙有些窘迫：“我倒沒想到這個層面。但綜合高中學段的特點，學生的學業成績應該是主線，所有的德育活動應該是圍繞這個主線進行的副線吧？”
馬老師搖搖頭說：“我的理解不一樣。我認為德育和學習都是副線。”
“啊？”樂謙口眼大張，“兩條都是副線？那主線是什么？”
馬老師篤定地回答：“是思想。學生無論在哪個階段，都需要有一個統一而堅定的思想。你再來回顧這張折線圖，”他攤開樂謙畫的第一張草圖：。
“你看，學生高一表現超出老師的期待，是因為他們剛入學對自己有期待，在思想上想上進，老師給予的習慣指導與思想引領和他們的思想同頻，故而起到增幅效果；到了高二，學生入學的沖動也早就淡了，需要新的思想引領，若此時沒有新的思想引領，可不就松懈了！常規渙散只是思想渙散的表象罷了，更何況你還放下了常規去抓「格局」！
“到了高三，有了高考的壓力，思想上又重視起來了，又和老師的思想同頻，表現自然又好了起來。當師生「思想」同頻時，老師的努力會有加倍的效果，德育和成績都不用擔心；反之，無論老師的工作做得多還是少，學生的表現總會更差。
“所以陀螺慢下來了，而你要勤抽的不僅僅是「常規」，還有「思想」！它雖然隱蔽，但卻最為重要！”
“可是，”樂謙身上都冒汗了，“我抓「格局」不就是抓「思想」嗎？你說的我正在做呀！”
“哦？”馬老師大有深意地看著他，“你是用高一抓「習慣」的方式在抓「格局」嗎？「格局」在你心里有明確的定義嗎？你培養學生「格局」的措施成體系嗎？還是只有一個想法和口號？”
樂謙被問得張口結舌。他心里明白：馬老師說的都是對的，自己只是空有拓展學生格局的想法，至于「格局」的內涵和外延具體有什么，他心里并不太清楚，更不用說他一年來東一榔頭西一棒槌的班會課了。
“一語驚醒夢中人啊！”樂謙心服口服，“我知道該怎么做了。但我還想再確認一下，接下來我該怎么糾正呢？”
六、馬老師的建議
馬老師沉吟了一會兒，說：
我給你幾條建議：
- 把你的學生當新生來帶。這樣有助于你降低期待，以賞識的心態發掘學生的優點和進步；
- 重新掌控常規。常規是管理的抓手，常抓常規可以保證你及時了解管理漏洞，做出及時反饋，以保障小鞭勤抽、陀螺長轉；
- 整合學生的思想。這本就是你的擅長，只是你放棄了而已。借高考的勢和學生思想同頻，以班會為主戰場進行陣地戰、以飯后課間為敵后戰場進行游擊戰。
這里需要注意兩點：
- 你曾在「救火論」中提倡「學生主動找你尋求幫助」，但這條理論只適合同時兼具「進步意愿」和「具體困難」的學生，且只能解決給予幫助時的優先順序問題；而「整合思想」這件事則是需要你主動去做的。它正好是對「救火論」的反駁和補充；
- 你的戰略目標不是摧毀負面思想，而是整合積極思想。把能整合的思想全部整合起來，負面思想就會不攻自破；否則，負面思想只會越來越多。
等你整合完學生的思想，學生的執行力就上來了，你的那些獨門秘籍就會大放光芒。
樂謙長出了一口氣，一迭聲地道謝：“意識到問題癥結之后，我對高三就有信心了！”
馬老師溫和地笑著：“別那么說，高三本來就是你的強項啊。我看好你！”
