P.E.T復盤4樓

? ? ? ?有一天放學回家，看到孩子在書房里面搗鼓了半天，還沒開始做作業(yè)，原來他一直在對著書包左翻右翻。

? ? ? ? 我就問：“你在找什么嗎？”

? ? ? ? 兒子說：“找語文作業(yè)本，找不到了?！?/p>

? ? ? ? 這種事情經(jīng)常發(fā)生，兒子繼承了我對常用物體位置記憶模糊甚至遺忘的特點。當然，確實現(xiàn)在兒子書包里的各種書和作業(yè)本很多。

? ? ? ? 于是，有時候，在書房的前半個小時，他就在找書和作業(yè)本。以前，也會經(jīng)常催他，或者手把手告訴他怎么收書包便于找書，不過效果甚微。這次，當我又想催他或幫他時，我戈登了一下，我想試一下第三法。

? ? ? ?我問他：“你覺得找不到東西時有什么感受？”

? ? ? ?兒子說：“著急啊，很麻煩！”?

? ? ? ?我說：“我也覺得。今天我們一起想個什么方法，讓你收拾書包和在書包里找東西又快又方便，好不好？”

? ? ? ?兒子說：“好啊?！?/p>

? ? ? ?我和兒子把書包倒空，一起看了下。

? ? ? ?我：“這個書包里面有幾層？”

? ? ? ?兒子：“有兩三層，最外面還有個袋子”

? ? ? ? 我：“我現(xiàn)在也沒有太好的點子，那你覺得怎么安排會方便點呢？”

? ? ? ? 兒子想了想，說：“我把主課的書放外里面，副科的書放外面?！?/p>

? ? ? ? 我：“那作業(yè)本呢？”

? ? ? ? 兒子：“當然和主課的書放一起啊?！?/p>

? ? ? ? 過了一會，兒子又說：“不行，作業(yè)本大小不一，和主課的書放在一起經(jīng)?；觳磺?，交作業(yè)收作業(yè)的時候很麻煩?！?/p>

? ? ? ? 然后又說：“副科的書不怎么拿出來，還是把副科的書放里面?！?/p>

? ? ? ? 我問：“但是你里面只有兩層，作業(yè)本放在哪里呢？”

? ? ? ? 兒子說：“那就放在外面的袋子唄?！?/p>

? ? ? ? 他拿最大的作業(yè)本去比劃了一下，發(fā)現(xiàn)外面的袋子小了。

? ? ? ? 然后，他又說：“那就換個三層的書包?！?/p>

? ? ? ? 兒子就去拿了個其他書包過來看，里面都是一層或兩層，所以不行。

? ? ? ? 過了一會，兒子說：“我想到了，拿大點的文件袋把所有作業(yè)本裝在一起就好了。”

? ? ? ? 我說：“這個主意不錯，不過家里沒有適合的文件袋?！?/p>

? ? ? ? 兒子說：“那我們現(xiàn)在去文具店買吧?！?/p>

? ? ? ? 說實話，當時第一反應是不想為了買個文件袋專門出去跑遠一趟，真想說第二天幫你買一個回來。不過，第三法堅持到這了，就繼續(xù)堅持到底吧。讓他自己去文具店挑一個。

? ? ? ? 于是，騎著車帶著他，專門跑到文具店，就為了買個文件袋，正好門口放著一些“猴子”牌的文件袋在促銷，還挺漂亮的，兒子一眼就看中一個，于是就買回來了。

? ? ? ? 然后，他就用新文件袋，按照他自己的方法，又花了10分鐘仔細分類整理完畢，然后得意的看著整理的結(jié)果。

? ? ? ? 再接下來一周，他很主動地使用他整理書包的方法。并且很興奮地告訴我，現(xiàn)在他放學前收拾書包已經(jīng)是班上最快的了，充滿了自豪之情。

? ? ? ? 其實，兒子收拾書包的方法，以前我們可能也教過類似的。不過別人教的方法，不如自己想的方法，執(zhí)行力那么強，因為他會體會到一種創(chuàng)造的成就感。

關(guān)于P.E.T.第三法與創(chuàng)造力培養(yǎng)

? ? ? ? 我們經(jīng)常說，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力很重要。但當學校教育沉溺于擁有標準答案的知識性教育時，對于面向開放問題解決的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就只有靠家庭教育了。

? ? ? ? ?創(chuàng)造力其實很重要，它可以讓一個人克服對未知的恐懼。對于過分習慣有標準答案的知識型學習的人來說，如果有一天在學習、生活和工作中碰到了很多開放的問題，比如研究生要做研究，生活中要處理一個棘手的問題，工作中要去指定一個業(yè)務拓展計劃等等，都是沒有標準答案的，需要運用創(chuàng)造力。

? ? ? ? 但培養(yǎng)的有效途徑是什么？讓很多家長苦惱，似乎總覺得需要一些高深的大腦開發(fā)理論、做中學理論、STEM課程教育、研究性學習等等，才能培養(yǎng)創(chuàng)造力。當然，這些理論和課程都很好，但畢竟很難由家長經(jīng)常實施。

? ? ? ? 以前有段時間，我也會選一些孩子感興趣的課題，和他一起去做研究報告。記得最成功的一次，是和孩子一起研究“為什么獵豹不是豹？”這個問題起于孩子有一次看英文動畫片時，里面將獵豹和普通的豹當成不同種類的動物，而且英文單詞也不一樣，孩子自己有動力想搞清楚。當時，我就和他一起做了一次可能稱得上研究的任務。先用頭腦風暴天馬行空羅列了一堆可能的原因。然后制定并實施了研究計劃，包括：去南京圖書館查了一堆貓科動物分類的中英文書；去有獵豹的動物園近距離觀察獵豹和豹的形態(tài)斑紋差異，為此還專門跑到廣州長隆和上海野生動物園，記錄自己觀察；在網(wǎng)上專門找了一個英文紀錄片《非洲貓科動物》仔細看了幾遍，寫下一些相關(guān)要點；寫郵件給動物學家咨詢(不過沒有回復，可能被當成垃圾郵件了)。最后，將所有素材進行整理分類和凝練，他親自用英文寫了一個章節(jié)報告(不過需要我的協(xié)助)。

? ? ? ? ?做完的收獲當然很大，不過就是感覺這樣的創(chuàng)造力培養(yǎng)和研究性思維訓練，選題和實施都不是那么容易。因此，P.E.T.的第三法其實給我們創(chuàng)造了一種創(chuàng)造力培養(yǎng)的常態(tài)化方式。不是只有科學的、有一定難度的和有些高深的問題才可以培養(yǎng)創(chuàng)造力，生活中到處充滿未知的問題，都可以用來培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，只是以前我們總是忽略，總是直接告訴孩子答案，而不讓他們有機會在創(chuàng)造力方面去自我成長。

? ? ? ? ?因此，再微小的事情上采用P.E.T.第三法，都是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，只要你有心，就不會無力。