葉嘉瑩先生在《葉嘉瑩：難忘詩騷李杜魂》中說，一首好的詩歌應該是“情動于中而形于言”，意思是看作者是不是內心真正有一種感動，是不是有他自己真正的思想、感情、意念，還是在那里說一些虛偽、夸張的話。先生舉了晉朝陸機《文賦》中的一句話:悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。葉嘉瑩說，在那強勁的、寒冷的秋風之中凋零的落葉，人們看了就有一種蕭瑟的、凄涼的、悲傷的感覺。在芬芳、美好的春天我們看見草木柔條發芽長葉了，我們就有一種欣喜，這是大自然給我們的一種感動。“情動于中”的一個因素是外在大自然的物象。優秀的詩人有銳敏的感受能力和豐富的聯想能力，是“民吾同胞，物吾與也”。不只是草木、現在的人事，我所沒看見過的、沒經歷過的人事，都可以感動我，這才真正是一個有博大感情、襟抱的詩人。創作出的詩，才能跨越時間空間成為好詩。
詩歌是這樣的，我覺得，任何好的文章都應具備這點。"情動于中而形于言"很重要。我常常感性，讀到喜歡的大家文字更是這樣。于是很多時候，就有了一些情動于中的課堂想法了，每一個教學瞬間都值得紀念了。下面是一些課堂記錄:
（一）課堂之意不在樂，在乎對答之間也
要上白居易的《琵琶行》，課前，我給孩子們播放了樂曲《琵琶行》，讓他們閉上眼睛，靜靜地聆聽每一個樂譜。
3分多鐘的樂曲播放完后，我說，聽完樂曲啦大伙兒來說說聽后的感受吧。孩子們都很實在，很真誠，沒有說謊，這是他們在我的課堂上的可愛之處。有些歡喜就是可以這么單純。
于是就有了這樣有意思的答案:
最高度的概括:好，妙，美，醉。
最真實的感受:暈，困，悶，餓。
最細膩的觸覺:柔，細，輕，冷。
最深入的感知:清，沁，幽，迷，深，悲。
最恰當的比喻:如流水，清脆，悅耳動聽。
（二）欲說不休，欲說不休，卻道詩意課堂好個春。
我喜歡在課堂上胡謅八扯，天南地北地玩兒，躲在自己的小天地里，與孩子們盡情，盡興。
今天，又心血來潮了。
要上李商隱的《馬嵬》。課前，我在黑板上抄寫這首詩:
長安回望繡成堆，山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。
有的孩子早已邊看我抄寫邊讀詩了，還有的開始猜這首詩的作者到底是誰。看到此景覺得真好玩。大概一分鐘左右，我寫完了。我說，孩子們，請看黑板上的這首詩歌，來讀一讀，猜一猜幾個問題:
1.這是來自唐代的哪位著名詩人。
孩子們有猜是李白的，有說是李商隱的，竟還有說是王安石，韓愈的。為他們的答案點贊，雖然都不對。我補充說，這是一位晚唐的詩人，他和李商隱并稱為"小李杜"。說完，孩子們脫口而出"我知道啦，杜牧"。他們開心的就像個小朋友獲得了心愛的玩具，也為自己正確的猜想洋洋得意著。
2.再猜這首詩的題目是什么。
我說，大家隨便猜。嘗到了第一次勝利的果實后，到這題，孩子們的膽子可放大了。膽兒大到可以容下整個教室。各種題目，各種奇想滿屋飛舞。詩的題目，孩子們是從詩句中截取主要詞語來擬定的。是有一定的判斷和依據的。于是就有了這些可愛的答案是:《荔枝》、《妃子笑》、《一騎紅塵》、《望長安》《次第開》……還有的題目說到了天外飛仙，想象力夠豐富。不知商隱兄在九泉之下是何種滋味呢。我很訝異，也很欣喜。好的教育狀態就是允許有不同的聲音，讓每個人都得到機會。后來我聽到了一個驚喜的正確答案，說，這首詩的題目是《過華清宮（絕句其三）》。只是有些小失落，因為這個孩子是通過網絡查知的。
3.再來猜猜這首詩中的"華清宮"是什么宮。
孩子們的說法，就像開關失靈了的噴泉，噴涌而出。有的說是溫泉宮，有的說是冷宮；還有的很詭異，說是地獄；而有的說是楊貴妃住宿……等孩子們一吐為快，而后我說，這是唐玄宗為楊貴妃修建的行宮，是唐明皇與楊貴妃的游樂之地。孩子們發出"哦"的聲音，表示明了，明了，同時還顯出羞澀的表情。順著這樣的課堂氣氛和話題，由唐玄宗與楊貴妃的愛情佳話和孩子們一起走進今天的詩歌——李商隱的《馬嵬》。
語文課堂，尤其是講詩歌的課堂，總覺得很難講出詩意，很難講出精彩。于是詩歌教學成了我們語文課上的秋天。課堂中，我這樣的上法，多半是玩心太重吧，只希望再接再厲，在詩歌教學上，那個悟性不好，笨笨的自己越走越熟，越走越自在，越走越看見另一片天地。
（三）課若有情文不老，人間正道是語文
在講魯迅的《祝福》主體部分，我用了幾個問題作為牽引:
1.這樣的祝福是真正的，可以得到好運的嗎？
魯鎮年年都是這樣，年年都在祈福，只要買得起燭臺和鞭炮！這樣的祭祀祝福是魯鎮的大典。然而這樣的祝福卻只屬于男性。這樣的祝福顯然不是所有人都能得到的，真的祝福。
2."我"到底怎么啦？
我的心情是變化多端，起伏不定的。從詫異到悚然，從躊躇再到吃驚，從膽怯，又到說不清楚，從感到不安逸到總覺得不安，再到后來的心突然緊縮，臉上變了色。為什么"我"會出現這一系列的心理變化。從而讀懂"我"背后的內容。
3.拿什么來拯救你，親愛的祥林嫂。
都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，而我更喜歡特級教師肖培東老師的說法:這是"一個茍延殘喘在風雪中的女人，一次次人生打擊，正如一場場恐怖寒冷的風雪，摧殘著她的肉體和精神，把她一步步逼向絕境。"《祝福》里關于雪的描寫有四次，第一次是“我”初到魯鎮時，第二次描寫是在“我”聽聞祥林嫂死訊后，第三次是在祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開心時，第四次是在課文最后的結尾處:“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處爆竹聲聯綿不斷……夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”。一個孤獨的寂寞的悲慘的靈魂在大雪天里艱難行走，直到消失在滿天雪里。如何拯救，誰來拯救她！我似乎聽到了《狂人日記》里"救救孩子"的那種聲音。
4.阿毛，你娘想你了。
一個女人，一個沒了丈夫的女人，又沒有親人可以依靠，唯一的生活動力就只有孩子了。可是小說里沒有留給讀者善意的謊言和溫柔的面容，魯迅將祥林嫂活著的獨有希望撕毀在我們面前，而這正是小說想要告訴我們的思想內涵。
5.愿你的生命里得到真的祝福。
祥林嫂能夠得到真的祝福嗎？甚至是我們認為最虛偽最殘忍最迂腐最可怕的魯四老爺，他配的上這所謂的干凈的祖宗的祝福嗎？這樣的發問，我不止一次，讀了小說又讀，這些問題我依然在想。
這是備課的熱情，困惑，心情；也是備課的思考，艱辛，收獲。雖然還不成熟，雖然還需打磨。我知道只要在思想，就是出發。
我講課，感覺現在偏向感性多些。或許身為女性，或許已為人母，又或許其他。總之我總感覺，只有深刻，只有站的高，才能飛得遠，只有想的深，才能行的穩當。
我愿在語文的廣闊天地里，行走，再行走。晚一點也沒有關系，慢一點也無礙。
附文：
《祝福》教學后的回應，來自高一（13）一個孩子的心聲：
? ? ? ? ? ? ? 當我有能力做這些事的時侯
3月3日，星期五，語文課。
迎著早晨，生物鐘催促著我們醒來，手腳靈活舒展，去學校，開始奮斗。今早課程中有語文課。課前五分鐘的內容，但同學講的實在太過于乏味，并不能吸引我的注意力。鈴聲響起開始進入狀態。這堂課，講的是魯迅的《祝福》，文中講到了祥林嫂。讓我們陷入沉思。在我們的生活中也有這樣的人，于是語文老師開始講述著她所遇到的一位類似于祥林嫂這樣的人物。那是她小時候對于一位中年婦女的好奇，也對于她的憐憫。當她講到一句話，讓我眼眶濡濕了：當我有能力做這些事的時候，她已經不在了……這句話震撼了我的心，當初的我們也曾有那份初心。
我的童年里，也有過這類的故事。在我的小村子里，有一位獨自生活的孤獨老人，無兒無女，居住在一個非常破舊的瓦房，即便到了新年，門上貼了鮮紅的對聯，也看不出一點點的新生氣，只讓人覺得更加蕭瑟凄涼。小的時候每回我回到村里，總會去看看他，只是遠遠的看著。但我終究還是走近了他，問他要不要我幫忙做什么？他只是對我笑笑搖搖頭，便邀我坐下，我也與他聊了許久，他倒也有耐心陪我這個小毛孩說話。他總是一身灰色的中山裝，還添了幾處補丁，于是我暗暗默許：等我有能力做這些事的時候我一定要實現。我慢慢的長大，而他卻也慢慢的老去。長大后，很少回去了，也就漸漸地忘卻了他的模樣。只是一次回去拜神，去他那屋瓦房，卻總是緊緊的關著門，門上的對聯已經褪去了顏色，殘缺的貼在門上，那房子看起來已是灰溜溜的一片，再不久才曉得他已經離世了。我暗自悲傷，心里有些愧疚，也難以彌補。只想陪他聊一會，畢竟他身邊沒有親人，村里沒有一個人去在意他，給他一點兒幫助。他離世的時候村里也就熱鬧幾天就過去了，也無人記得他。
每當我想起時，總有莫名的悲傷，愧疚。想著如果他還在，我回去一定會給他帶足夠的食物，衣服，幫他打掃房子……可惜，他已經，不在了。
那堂語文課，又讓我想起了那份初心。
杉言良語（師評）：“當我有能力的時候”，是的，當我，有能力的時候。讀你的文字亦讓我想起了老舍的《茶館》里面一句話：年輕的時候有牙沒花生仁，老了以后有花生仁沒牙。我喜歡有溫度的文字，很感動，也非常欣喜你還有思考。人生總是充滿遺憾，有時候有心無力；等有能力時卻又沒這個人了。如若保有初心，對誰好也都有心，那么我想，或許遺憾會少一些。
