整本書的閱讀在于個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。在現實生活中，一些學生口口聲聲說己讀完某本書，待詢問一些問題，讓其說說感受或對書中人物的印象時，卻是一問三不知。這樣的讀書顯然是無效的。而開展全班共讀活動，可以有效避免這些問題的出現。同學間的互相監督、交流分享，老師指導的及時跟進，幫助學生由“他制”到“自制”，促使其能實實在在地讀完一本書

一、導讀推薦，激發期待

1.講講作者和相關書評

學生選擇讀物往往沒有什么標準，大多是根據自己的喜好，或是別人的一些推薦。基于此，讓他們聽聽編的建議或網上書評，講講作者，是一種重要途徑。《綠野仙蹤》的作者姆的經歷有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創作《綠野仙蹤》的經過，就是個很好的導入。

2.看看童書的封面

童書封面的插往往能反映書中的一些內容，讓學生根據封面上的插圖展開想象，猜則書中的內容，可以激發他們的閱讀期待。以《時代廣場的蟋》這本書為例。故事中的三個主要人物都出現在封面當中，色彩柔和，格調溫響，非常漂亮.老師就可以簡單介紹一下這三個小家伙，介紹他們認識的過程，然后引導學牛到書中去尋找他們的故事。

3讀談書的目錄

讀書前看目錄很重要，讓學生在沒有深入讀書前就對這本書的框架有個大致的了解。如《五三班的壞小子》這本書，題目多數都很幽默簡潔，學生讀題之后，興盤然，充滿期待。??

4.猜猜書中的插圖

優秀的書，它的插圖也是非常棒的。《夏洛的網》第一章節中小女孩弗恩搶奇爸爸手中斧子的畫面，就有很強的沖擊力。這張圖片ー出示，孩子們一下子就被帶入故事的情境中。這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要男人的斧子?他們紛紛猜測，大腦迅速運轉起來。這樣的導入，大大激發了學生的閱讀興趣。

在導讀課上，老師要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候，就考慮最后的主題探討，做好鋪墊，還可以對后面的閱提出一些要求。有目的的閱讀比漫無目的的讀效果要好得多。

二、及時推進，促進深讀

1.多形式復述故事

在學生讀了一段時間后，可以根據課前了解的多數人的閱讀進度，在進度范國內，選擇內容讓學生復述故事。復述的時候可以配合游戲、表演等變換多種形式來進行。不管是什么書，它都有一定的章節，每個章節所講的內容既與前后相聯系，又相對獨立學生讀了每章之后，最低限度要能說出每章主要講了什么，能大概講述故事情節，講講對書中人、事、物的初步印象。這才能證明是真正讀過了，否則，讀與沒讀沒什么區別。引導學生復述故事，也是一種檢查與促進。在這個過程中，隨機教給學生概括主要內容和復述故事的方法。

2.展開預測想象

兒童圖書，尤其是兒童文學類書籍，情節變化往往出人意料，引導學生讀這類書時，多用預測想象法去讀，讀到關鍵處可以停下來，想象下一步會發生什么讓學生通過想象，和書中故事情節進行對比，感受到故事的內涵和書中內容的動人之處。關于預測想象，教師要以恰當的方式，提供適量的線索和依據，要注意防止信息的星現變成了“制透”。學生在練習預測時，老師應該學會追問詞:“你為什么作出這樣的預測?“讓他們回到“文本中去找原因。在預測時，老師要提煉看上去毫不相關的事件，把它們放在一個背景里。學生可以迅速調取個人已有的背景知識、片段中的有用細節，閱讀同類文本的經驗進行合理的推測。這種推測有一定的難度，滿足了學生挑戰的興趣，促使他們向書的更深處閱讀

3.圍繞小主題討論

一般書都分為不同的章節，毎個章節各有自己的主題。高年級的閱讀推進，可圍繞若干個小主題分章節閱讀后交流討論。為各個章節設計的可題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。如談楊紅程的《五三斑的壞小子》，可以按《“壞小子”的故事》《“壞小子”和女生的故事》《“壞小子＂和者師的故事》《“壞小子”和軍訓的故事》這四個章節逐一展開交流，感受“壞小子的調皮、可愛、聰明、良的特點。

4.階段閱讀成果展示

為了檢驗階段閱談的成效，充分調動學生繼續閱讀的興趣，讓他們的前期閱得到師生的肯定，獲得成就感，可以用階段成果展示的方式予以推進。活動的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜述語比賽、佳段欣賞會、“我是“朗讀者＂、人物評論會等活動，還可以舉行優秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、制作書簽比、設計談書卡比賽同時過建立班級微信群、QQ群分享閱讀感受，師生共同點評。在評價中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地對孩子某故法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力在共談的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程。推進課可能是一次、兩次，也可能是多次;可以是幾分鐘關于某一個話題的交流，也可以拿出更多時間來進行，這完全根據孩子閱談的實際情況而隨時調整。在這里老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以

三、交流總結，深化理解

1.探討書的主題

書讀完后，要對書的主題進行探討，這是對整個故事、整本書的回顧總結與提升。這一探討的過程就是領著孩子往高處走一走。需要強調的是，這一過程一定要與學生當下的生命相結合在探討主題的時候，對學生進行引導:假如你碰到這樣的情況，你會怎么做?你跟故事里的人有相似的地方嗎?這是讓書的內容與學生的生活接。比如在《不老泉》讀書交流會上，可以拋出這樣的話題:如果你就是書中的主人公溫妮，發現了這口泉水喝不喝?假如你擁有這不老的泉水，除了你自己，你還會選擇讓誰喝?

2.研究書的情節

書的情節始終是學生比較關注的，作者一些獨特的表達方法也會蘊含其中。對此，如果不進行交流討論，學生往往會留下模楜的印象。所以，讀完要引導學生對書中一些重要的情節進行回顧，還要適時引導學生關注作者是采用什么樣的寫法完成這些情節敘述的。

如讀完《親愛的漢修先生》進行交流“書中最讓你難忘的是什么?可以是高興的、悲傷的、遺憾的、好玩的。學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每個學生讀書的感受。通過這樣的匯報交流，來完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

這本書的結尾是這樣寫的:“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結東這本書呢?通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考主人公鮑雷伊成長的心路歷程。

3.分析書的人物形象

除了科普類書籍，其他文學類、故事類書籍都是圍繞人物展開故事情節。書讀完后，要對人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。以問題引導學生分析:“這本書中有哪些人物?你最喜歡誰?說出你的理由。＂通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。人物形象的探討分析可以根據毎本書的編寫情況展開。

例如，《草房子》整本書讀完后，可以直接按照人物進行交流，可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行對比交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處，讓學生先說出對這兩個人物的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時明白作者給人物命名有時常常隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴＂和“責任”的含義。

4.關注書的獨特寫法

每本書都有它獨特的表達方法。有的書以不同的人物故事獨立成章，而人物與人物之間又相互聯系。如《草房子》就是以人物獨立的故事串聯起整本書；有的書圍繞一件事展開，娓娓敘述故事的經過，如《輪子上的麥小麥》，以麥小麥家不停地搬家這件事展開；有的書以書信的方式或以日記的方式架構等，如《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹，在表達上有著鮮明的獨特之處。

對一本書的主題、情節、人物交流之后，最后提出的問題可以是:“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨特之處?”引導學生既回到整體，又跳出書本。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。還有書中對一些人物形象的細節刻畫、對景物的細致描寫等生動傳神的句段，都要引導學生關注，要抓住一些關鍵處引導學生領悟、體會。

四、后續推進，二次提升

全班一本書共讀之后，通過讀書交流會進行了交流分享、總結提升，到此還不能結東。為了進一步鞏固學生閱讀的成果，深化其對整本書內容的把握與理解，提升學生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，有必要進行一些后續推進活動。

1.跨界閱讀

跨界閱讀既指突破學科邊界的學科互涉閱讀，亦可指突破紙質媒介進行的綜合閱讀。許多兒童文學名著都被拍成了電影或制作成了動畫片，繪成了連環畫等，如《夏洛的網》《彼得淄》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有非常棒的電影，共讀之后，讓孩子們抽時間看看電影，既是對書內容的回顧，又可以檢驗自己對書的理解，還可以通過把書的內容與電影對比，對電影的內容作出自己的評價。在跨界閱讀過程中，學生體會到不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原書的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原書。

2.續編故事

好多書的結尾都留有懸念，可以引導學生發揮想象續編故事。比如《特別的女生薩哈拉》閱讀交流之后，想象薩哈拉之后的變化，最后有沒有實現當作家的理想等，把它續寫下去，或者創編屬于自己的特別故事，也可以像薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記。

3.排演童話劇

許多兒童書籍情節都菲常生動，讀過之后，可以引導學生排演童話劇。學生展演后，再組織交流評價，無論是肯定表演的成功之處，還是指出需要修改、提升的地方，都要說明理由。而這些理由一定是源于書的內容、書的思想。這一過程，無論是對于表演者還是觀眾，都是一次閱讀再提升的過程

4.對話書中人物

兒童書籍中的人物形象往往很鮮明，在閱讀整本書的過程中，書中人物的喜怒哀樂會隨時牽動學生的心，使學生自然生發出某種期待，希望這些人物此時怎么樣，將來怎么樣對他們在書中的表現作出自己的評價，產生與之對話的沖動。讀完書后，老師可以讓學生用寫信的方式與書中某個人物進行對話;或以“致xx”為題，以第二人稱寫讀后感，引導學牛進入書中情境，思考、玩味；或為書中的主要人物配一段解說詞，對其作一個總結性評價。這樣一方面滿足了學生的情感需求，另方面可以讓學生更好地融入情節、理解人物，同時也提升了學生書面表達能力。

5.創作思維導圖

高年級的學生，可以引導他們畫思維導圖，對整本書內容進行回顧，提升他們總結概括能力和邏輯思維能力。思維導圖可以情節線為軸，可以人物線為軸，可以時間線為軸，也可以書中的一個故事為生發點展開，等等。思維導圖創作的過程，就是學生對這本書再閱讀、再思考總結的過程。學生展示思維導圖，借助思維導圖介紹人物，介紹相關的故事情節，不僅是語言表達能力的展示，更是思維能力的體現。

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