中國人最會模仿，在剛改革開放的時候，把國外的一些機器設備引進后，就是一一開始拆解，并了解其原理。多么復雜的東西，都被中國人模仿出來了。

看來，用這種“解剖”的方式進行模仿，是我們最擅長的，何不好好發揮一下，運用到寫作上呢！

在講解“解剖”之前，先讓大家了解下，一位作文教學的名師是如何教學語文的。

我教了很多年的小學語文，之前一直不知道該教給孩子哪些東西，語文實在太廣了。

直到遇到了一位寫作教學的名師，也是我們的校長，她跟我一起帶了一個班，每周聽她三節課，才漸漸了解了，當初她帶的學生為啥語文成績那么好。

第一次聽這位老師的課，給我的感覺就是不愧為名師。她要求學生事先把課文預習好，學會并理解字詞，掃除學習障礙。課堂上，她通過一個個引導性的問題，帶著學生梳理文章脈絡，類似于現在的思維導圖。在梳理文章結構的過程中，她還會把一些作者的寫作技巧呈現：環境描寫的渲染、對話描寫的畫面感、情景的創設、巧妙的過渡、懸念的設置等。最后還會問孩子，哪些類題材的文章可以用這樣的思路去寫。課后的作業就是文章中優美句子的背誦和仿寫，以及根據課文情景擴展的一些小練筆。

幾乎每一堂語文閱讀課，她都是用這樣的套路去上的，一年下來，我的感覺就是：原來教語文就是這么回事啊。經過一年時間，我們班孩子的作文水平從年級的倒數一下躍居到年級前列。原來平時的閱讀課，就是最好的作文教學。

在這位老師的帶領下，孩子們寫起了日記。她對班上的孩子說，自己每天堅持寫一兩千個字的日記，已經堅持寫了十多年了。

從這位老師的閱讀教學中，你能感受到什么呢？

我的感受是：閱讀教學，就是讓我們看到作者的寫作思路，作者使用的寫作技巧，并能把這種思路和技巧運用到自己的寫作中去。

有一次，我問這位老師，孩子每天都寫日記，我都沒有時間批改，只是打個勾，不知道這樣有沒有效果？

她說，只要孩子寫了，就有效果，不必連錯別字都批改，看他完成的態度就行。

我又問道：作文教學的詳批，對孩子的寫作能力有提高嗎？

她說，詳批后，最好讓孩子再抄寫一遍，這樣的好處就是，以后考試考到這篇作文，孩子就能寫得很好，但是對她真實的寫作能力沒多大幫助。（詳批指的是對每一篇作文都細細修改，包括標點、詞語、句子，批改后，往往老師的紅字能超過孩子寫的字數。）

從這位名師的回答中，你能感受到什么呢？

我的感受是：寫作是一項實踐活動，重點是多寫；靠打磨的方式完成的文章，不是自己真實的寫作能力。

我們不妨借用這位名師閱讀教學的套路來提升我們自己的寫作水平。

當我們拿到一篇文章的時候，我們要做的就是還原作者當時的思維，我稱之為“解剖”。我在前幾天就解剖了古典老師的《你的生命有什么可能》，在簡書上，獲得了很多贊。這是一篇思辨性的文章，我解剖的時候重點放在邏輯推理，最后得出了比古典老師更完善的理念“能量累加定律”。

今天我也解剖了一篇文章，是一篇簡書上的爆文《我的2016——自律改變我的人生》，這是一篇雞湯式的散文，文章結構不復雜，但語言很流暢，很精美，很勵志。我按捺不住激動，把一些優美的句子抄了下來，然后自己把抄下來的句子反復朗讀，真的很優美。

不同的文章，我們要用不同的方式去解剖，有些文章亮點在語言，那么就記錄語言。了解作者是怎么寫出這么精彩的語言的，我能否仿寫出類似的句子。有些文章重在內容的布局，起承轉合都恰到好處，那么我們就記錄下作者的思路，為自己多儲備一種文章的套路。

解剖一篇爆文，取其精華，或標題、或語言，或結構，或寫作方法，一天一篇，不信就提升不了寫作能力。