伊川實小吳雪鳳

5月27—28日，“余映潮教學思想交流會”如期而至。在這次交流會上，我要執教《邊塞詩二首》。

磨課已經進行過三次，雖然是在不同的班級磨課，但存在著同樣的問題：1.教學時間不夠；2.品讀不夠透徹，對詩詞的品讀引導不得法。怎么解決這些問題呢？同事給出的建議是把第二環節的“唐詩素描”變為賞析，讀一讀即可，但據我對我班學生的了解，這部分內容應該最能引起他們的興趣，展示時也一定會很精彩，該如何取舍？至于怎么品讀詩歌，大家各有各的招，但感覺似乎不適合我的教學。扣詞品析是我慣常的教學，但在別的班試課時，有的班級學生抓句子去品析卻很普遍，有的班級扣詞理解時不能讀出詞語背后的意思，但又不能事先在我們班試課。我要不要改？3.品析時只以《出塞》為例，沒有對《涼州詞》的品析，《涼州詞》不是課文中的詩歌，只有后兩句出現在《左公柳》的課文中，只做簡單的“讀和譯”，這樣可不可以呢？

第二天要上課了，又發現了第四個問題：我設計的“知識卡片——融情于景”在“吟讀”環節出現似乎不夠順勢，《出塞》《涼州詞》都是以寫景開頭，這是詩經中“興”的手法，怎么把這個知識變成學生能聽懂的話去概括呢？在五年級就出現這個知識點的講解是不是合適呢？跟初中的一位優秀語文教師探討，因為是在聽課的間隙，時間緊，她也不知道我的設計到底是什么，所以只是就“融情于景”這一知識點對我進行了指導。又不好意思就這樣的問題事先去打攪余老師，一是本人性格疏懶，二是怕影響余老師的休息，大老遠趕來又接連聽課評課，那么大年紀的人，不忍心。

對于時間不夠的問題，自己存在僥幸心理——展示時是自己的熟學生，時間或許會趕出來。知識滲透合不合適和如何更科學的引導學生去品析詩歌的問題，我能力范圍之內不能解決，雖跟同事多方探討，但莫衷一是。

橫下心來，還是按照自己已定的思路去上課吧，跟著專家的目的不就是學習嗎？不能解決的問題就真實的展現出來，聽一聽余老師對這些問題的解決辦法。

果然，授課后，余老師就課堂中出現的問題做出了中肯的評價和指導，句句切中問題，知識的講解和問題的分析讓我豁然開朗。

余老師的點評如下：

教學亮點

1.教學思路：吟讀，譯讀，品讀，背讀。

2.關注到課堂教學的容量：《出塞》+《涼州詞》。

3.有比較細節化的朗讀指導和訓練。

4.有學生動筆的“唐詩素描”活動。

5.創新了板塊小結的形式和內容。“小結”與“知識卡片”形成教學線索。

細節觀察

1.詩歌作者名應出現在標題下方，而不是在詩歌最下方。（只有引用詩歌時才把作者姓名寫下方。）

2.沒有理解與品析就講知識:融情于景，一切景語皆情語。（太急于給學生講知識，沒有關注知識的順勢滲透。）

3.教學板塊之間無過渡語。兩首詩《出塞》與《涼州詞》沒有一首一首地進行教學。（一首一首的講解效果更好，落實會更扎實。導致只品析了《出塞》，《涼州詞》竟然不管了。）

4.碎問多，內容堆砌。“以詩譯詩”之后還要“唐詩素描”。（這是造成教學時間不充足的原因，譯詩之后教學時間已過34分鐘，“品讀”和“背讀”兩個環節僅余6分鐘。必須給學生充足的活動時間，盡量簡化教學環節。）

在之后的講座《淺談小學古詩文的教學》中，也從側面指出了我的一些問題：朗讀《涼州詞》時老師說這首詩有“哀怨”，不要只看到“怨”就說“哀怨”，這首詩實際是很樂觀的。佩服余老師知識積淀豐厚和對問題研究透徹，我沒有經過考究臨時起意說的一句話也被老師發現了問題，（“在講課時自己不確定的內容不要瞎說”這個原則已經告誡過自己多少次了，怎么依然犯錯呢？真不能原諒自己！）想起了臨上課前匆匆忙忙問余老師“不教胡馬度陰山”的“教”該怎么讀時，老師做出的細致耐心的講解和分析。

這些問題，有自身知識和能力上的欠缺，有因為性格疏懶而導致的問題。

諄諄教誨，語重心長，有師如此，夫復何求？想起之前兩年的不求甚解，不求上進，愧對師嚴！

只有跳進水中才能學會游泳。這次因為要展示而有的壓力，讓我深入課堂中去研究，在研究和試課磨課講課評課的一次次磨練中，讓我對古詩詞教學有了更深的理解和體會，和之前僅僅完成作業的收獲相比，自是不可同日而語。

這是最有效的指導，如當頭棒喝，如醍醐灌頂，敲醒了我的沉睡，撥開了我的迷茫，讓我有了動力有了方向。

流年笑擲，未來可期，行歌至此，不負此生。