今天一個學(xué)生聽完我的課，跑過來問我，“老師，你說貨幣的本質(zhì)是一般等價物，可是一般等價物不就是錢嘛，錢就是貨幣，所以說‘貨幣的本質(zhì)是一般等價物’，不就是在說‘貨幣的本質(zhì)是貨幣’嗎？這句話其實是一句廢話。”（我差點被繞暈）
聽完提問，我細致地再跟他分析了貨幣與一般等價物的區(qū)別，以及錢和貨幣的區(qū)別。同時，也引發(fā)了我對一個相關(guān)問題的思考。
你會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識達到所謂的”懂了“，往往是這樣的想法：”哦~ 我明白了，一般等價物不就是錢嘛……“ 這個句式”明白了，A事物不就是（我熟悉的）某某某嘛“經(jīng)常出現(xiàn)他們學(xué)了一個新知識并且認(rèn)為自己”懂了“的時候。
但是，學(xué)生真的懂了嗎？未必！
實際上，找到了新知識與舊知識的共同點，你的頭腦中的知識結(jié)構(gòu)依然還是舊的知識結(jié)構(gòu)，新學(xué)到的知識并你沒有為你的知識結(jié)構(gòu)添加新的磚瓦。因為這時候，新學(xué)的這個新只是“不就是（我熟悉的）某某某嘛”，這個新知識的存在意義只不過是起到附會舊知的作用。
既然用新知附會舊知并沒有多大意義，那么，怎樣對待新知和舊知更有意義呢？
“找不同”比“找相同”更重要，因為這才是真正的學(xué)習(xí)能力。
舉個比較典型的例子，你在網(wǎng)上買了張清明上河圖，然后你拿起文物圖鑒對照，你驚喜地發(fā)現(xiàn)：“哇，圖鑒上有橋，我這個也有圖。哇。哇，圖鑒上有一條船，我這個也有。哇，圖鑒上有兩頭驢，我這個也有……”請問，能找出這些相同點很厲害嗎？真正厲害的是找到了真品和贗品的區(qū)別，這才是專家好不好。
普通學(xué)生找相同點，厲害的學(xué)生找不同點。老師更應(yīng)該教給學(xué)生的不是用新知去附會舊知，而是應(yīng)該去追問想要附會的舊知和新志之間的細微區(qū)別。
這種能力要求也體現(xiàn)在高考要求，高考中選擇題的分?jǐn)?shù)一半占一半的分值。請問選擇題考什么？考四個選項的區(qū)別。題目所給四個備選項往往是大同只有小異，只有“找不同能力”比較強的學(xué)生能取得高分。請看2017年高考全國卷1的一到政治選擇題。
國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）表示一個國家（或地區(qū)）在一定時期（通常為一年）內(nèi)所生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務(wù)的價格總和。下列計入中國GDP的產(chǎn)品或勞務(wù)是
? A．北京廚師為家人做了一頓豐盛晚餐
? B．上海商人購買的一件精美的清代瓷器
? C．中國某企業(yè)在紐約工廠生產(chǎn)的汽車玻璃
? D．外國某企業(yè)在武漢工廠生產(chǎn)的空調(diào)和冰箱
這四個選項的共同點是它們都是經(jīng)濟活動，知道這個共同點并無法幫學(xué)生得分，你必須知道這四個選項之間有什么區(qū)別。
所以，相比“找相同”，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“找不同”。
這種能力要求不僅存在于高考，也存在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。成功的創(chuàng)業(yè)者懂得“差異化”競爭，頂尖的創(chuàng)新“打破”傳統(tǒng)。有“找不同”的思維能力，學(xué)生未來在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”才有持續(xù)的競爭力。
