? ? 01
? ? 我最喜歡的一種寫作，是極具“現場感”，“場景化”，或是“畫面感”的。注重真實情境的實踐活動，或現實生活的仿真模擬。基于日常，又融入個人獨特體驗。生活底子硬，又活潑靈動，透過文字，給人真實、豐盈而愉悅的感受。
? ? 于是，我的愿望仍是讓孩子們下樓，踏雪而行，慕雪而歌。天地間，花雪隨意飄飛漫舞，孩子們無拘無束地笑，開心的追逐，奔跑。我撐著傘跟著，拍著，笑著。
? ? 02
? ? “這節語文課，我們干什么啊？”
? ? 走進教室，我突然這樣說。此刻，學生的注意力仍然斷斷續續。窗外，幾年都難得一見，紛紛揚揚的雪花，肆無忌憚，群魔亂舞著。
? ? 你還有什么理由，留在教室里呢！
? ? 我在黑板上寫了一個字“雪”，又在它的下面寫下“體驗”，“表達”。 哦，哦，哦，孩子們歡呼起來，一下子明白過來～他們似乎很了解我。
? ? “可以結伴，三五成群地走，小心腳下，出發!” 我話音未落，教室里就動起來了。好似訓練有素，班長照例走在最前面，從五樓西側帶隊下去。我關了燈，帶上門，跟在后面。
? ? 雪比想象的嗨多了。一出教學樓，就見小竹林邊仄歪著的幾處竹子，毫無征兆地擋住去路。幾個男生迅速跑開，猛抖竹枝，雪片瞬間揚起，又紛紛散了去。女生乖巧地躲閃開。大家歡呼著，穿行在濕漉漉的小竹徑上，向更開闊的地方跑去了。
? ? 后花園是孩子們常去的地方。語文閱讀課，暖陽下，常可以自由地坐在紫藤花下，回廊石凳上讀報，看書，交流，或者嬉戲。
? ? 現在，這里成了無人光顧的局外地。那樣新鮮的雪花飄在地面上，已然堆積起冰潤的小雪層，孩子們興奮地把自己的內心一一印在上面，字，圖畫，表情就成了雪在地面的樣子。嘻哈著，你看我，我看你，抖抖樹枝，捧把雪，搓個小雪球，奔跳追逃的身影在濕滑泥絆中顯得青春歡快而鮮活靈動，惹得歇著的食堂師傅也禁不住駐足了，生動的笑臉上寫滿羨慕，仿佛自己也青春了一回。
? ? 諾大的操場，自然是孩子們喜歡的另一個去處，這里空曠，且無人跡，這使得喜歡撒野的孩子們格外興奮，紛紛踩著點，跑遠了去的，三兩站定，大聲呼老師拍照的，追逐玩鬧著的，拋了傘張開雙臂呼叫的，一時玩開了。
? ? 我也有點興奮，跟上去搶景，合影，與孩子們的生動，會成為我們最好的記憶。
? ? 雪依然紛紛揚揚，天地間，仿佛只有我們自己。
? ? 玩累了，不少孩子開始尋找歇息地，體藝樓兩個側門成了最好的臨時停靠點。此時，大家都有些濕了，頭發，衣領，褲腳，鞋面，只有笑寫在臉上，洋溢在心底里。
? ? 今天第四節課，只有我的語文課，我的孩子們是春雪的主人。 ? ?
? ? 你和誰一起玩了？
? ? 你去過哪幾個好玩的地方？
? ? 印象最深的景物是什么？
? ? 什么讓你最開心？
? ? 下次還想這樣玩嗎？
? ? QQ群里，一個個鏡頭不斷切換，一個個畫面被定格，接下來的寫作，就是一種回味與喚醒，孩子們寫作的欲望被吊起來了。也正是這樣極具現場感的素材與親身體驗，才有了一篇篇清新活潑、質樸有生趣的習作，一切似乎那么得水到渠成。連同我的下水作文《花雪的秘密》而編就的專輯，譜寫了這一年語文課最好的樂章，并成為初中三年最美麗的珍藏品。 ? ?
? ? 草疏風驟，落葉有聲，秋之校園魅力無比，你不得不又一次來個語文創意寫作：拾擷落葉，致敬魅力校園～～陽光逗逼，孩子們四散奔跑，行走，繞著圈，穿行在校園有樹的地方。你大可不必在意他們是否聽話，或搞什么事情。他們的臉上寫滿天真，動作或許有點笨拙，找尋的落葉也各有不同，卻都愿意跑來展示，一起欣賞。捧在手心的片片落葉，裝飾了少男少女們多少甜美的夢，都那么妙不可言！
? ? 年少，歡笑，尋覓，釋放，清澈，明媚，經歷，回味，一切盡在十一月的玉華，在我的語文課堂。
? ? 每個階段，我都留下孩子們笑瞇瞇的照片。這些照片證明我們一直快樂，還證明發自內心的，基于孩子的需求而因材施教，并非步入歧途需要挽救和痛改，而是另一種堅守。
? ? 以學生的興趣為原點，創設生活“現場感”情境，抓住體驗時機，多方位激發寫作內驅力，不讓學生總呆坐在教室里胡思亂想。安靜中有放飛，更是學生個性的喚醒。思路適當地放開，或許是不錯的選擇。?
? ? 來到現場，或者還原畫面，你行的！
