【開學(xué)倒計時 我們已起航】教學(xué)管理精細化

雙流教育

2017-08-2

實施“精細化管理”，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的內(nèi)在要求，是進一步落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的前置抓手。2016年10月，區(qū)教育局在廣泛征求各學(xué)校（幼兒園）意見建議的基礎(chǔ)上，印發(fā)了《成都市雙流區(qū)教育局關(guān)于加強學(xué)校精細化管理的實施意見》。

雙流區(qū)學(xué)校精細化管理水平建設(shè)思路概覽

一年來，全區(qū)各級各類學(xué)校、幼兒園以精心的態(tài)度、細致的工作落實各項要求，在精細中強規(guī)范，在規(guī)范中提質(zhì)量，在質(zhì)量中煉特色，扎實提升自主辦學(xué)能力和內(nèi)涵發(fā)展水平，推動全區(qū)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量進一步提高，呈現(xiàn)出一系列可復(fù)制、可移植的精細化管理實踐經(jīng)驗。

教學(xué)管理精細化

進一步規(guī)范辦學(xué)行為、教學(xué)常規(guī)管理，改進優(yōu)化課堂教學(xué)、體衛(wèi)藝教學(xué)、校本教研、質(zhì)量考評體系，取得了長足進展，探索形成了棠湖中學(xué)“以選課走班為核心的精細化教學(xué)管理策略”，棠湖小學(xué)常規(guī)問題標準化、流程化、人性化執(zhí)行，關(guān)鍵問題框架化、導(dǎo)向化、留足自主空間，瓶頸問題專題化、個性化、彰顯學(xué)校特色等具體成果。

精心、精細、精品

四川省雙流棠湖中學(xué)

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眾所周知，建校僅二十余年的棠湖中學(xué)，是一所年輕的學(xué)校。而這所年輕的學(xué)校創(chuàng)造了許多的神奇，究其原因，改革、求變是創(chuàng)造這些神奇的根本。現(xiàn)在，改革精神、創(chuàng)新精神已植入我校基因，深入每位老師的內(nèi)心。

2016年2月，我校在全省范圍內(nèi)率先全面推行教學(xué)改革——實施選課走班。選課走班是尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個性化需求的一種全新教學(xué)組織形式。這種全新的教學(xué)組織形式勢必打亂以前的統(tǒng)一班級授課模式，因為不同的學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的實際需求選擇自己喜愛的導(dǎo)師和學(xué)科教師。2016年10月19日，成都市教育局選課走班現(xiàn)場交流會在我校召開；2016年12月13日，四川省教育廳2016年普通高中校長培訓(xùn)會議在我校舉行，共同探討選課走班。

在《教育管理學(xué)》一書中曾指出影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵有二：一是教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神，二是滿足需求的配套管理。此次全方位的變革，對學(xué)校的管理也是一次重大的挑戰(zhàn)。歷經(jīng)一年多的探索與追求，我校在選課走班的管理上也尋找到一條適合我校實際的可行道路。本文將從學(xué)校管理、年級管理、班級管理和學(xué)生自主管理四個方面簡述我校選課走班的管理策略。

一、學(xué)校管理策略

從2008年開始我校推行課堂變革——實行三段教學(xué)。三段教學(xué)的實施，不僅的提高了我校的教學(xué)成績，還豐富了我校課程內(nèi)容。經(jīng)過7年的教學(xué)實踐，在不斷的選擇、融合和整理中形成了我校的4.0T課程體系。2014年國務(wù)院公布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，意見指出“新的考試招生制度目標是建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深人學(xué)習(xí)改革方案的基礎(chǔ)上，決定在高2015級率先實施變革，為保證高2015級選課走班的順利推進，學(xué)校從以下幾個方面進行了管理要求。

1.組建教改研究小組

組建以校長為核心的教改研究領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，學(xué)導(dǎo)處朱元根主任任副組長，學(xué)導(dǎo)處6位副主任為小組成員，其他部門全力協(xié)作。在校長的帶領(lǐng)下，小組成員深入研究考試招生制度改革意見，明確改革方向，理清改革目的，認準改革實質(zhì)；再結(jié)合發(fā)達國家和我國發(fā)達地區(qū)的教育改革措施和成果，確定我校必須踐行滿足學(xué)生個性發(fā)展教育的教改方向。

2.學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

選課走班的踐行首先是思想革新的過程，思想的革新第一要學(xué)習(xí)，第二要實踐。在2016年暑假，學(xué)校教改研究領(lǐng)導(dǎo)小組、高2015級和高2016級全體教師進行了封閉式的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并獲得了國家頒發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃資格認證。除集中學(xué)習(xí)以外，學(xué)校還進行了引進專家講座、給每位教師訂購專業(yè)書籍、到名校考察學(xué)習(xí)和參加國內(nèi)大型教改會議等形式，以促進教師學(xué)習(xí)與成長。在外出考察的學(xué)習(xí)中，我校骨干教師曾到北京十一中學(xué)、山東牟平一中、江蘇錫山中學(xué)、上海建平中學(xué)、新疆克拉瑪依中學(xué)等學(xué)校進行學(xué)習(xí)。經(jīng)不完全統(tǒng)計，兩年內(nèi)外出學(xué)習(xí)人次多達百余人。

學(xué)習(xí)的價值在于指導(dǎo)實踐。棠中老師在外出學(xué)習(xí)歸來首先在學(xué)校大會上交流學(xué)習(xí)心得，把其他學(xué)校做得好的方面引到我校推廣。通過不斷的滲透與學(xué)習(xí)，我校教師逐步認清教改的發(fā)展趨勢，也逐漸接受學(xué)校的教改的行為進而全力支持學(xué)校的選課走班。

3.定期問卷調(diào)查

為了診斷在選課走班中存在的問題，學(xué)校還定期（一學(xué)期兩次）對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)研和糾正。

4.學(xué)校督導(dǎo)檢查

管理是外力，促進學(xué)生成長的主要陣地是課堂。課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生成績的重要保證，為了解教師課堂教學(xué)情況，學(xué)校除了備課檢查、作業(yè)檢查等常規(guī)檢查外，還要求學(xué)校每位行政（包括校長）和督學(xué)老師每周至少進教室聽課4節(jié)。這一做法也極大的推動了教師教育教學(xué)的落實。

二、年級管理策略

在學(xué)導(dǎo)處的指導(dǎo)下，年級更改了以前的樹狀管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)扁平化管理。為解決選課走班過程中出現(xiàn)的問題，年級成立了五個管理部門，各部門既分工又合作，共同推進年級的管理工作。歷經(jīng)一年多的洗禮和發(fā)展，五個管理部門經(jīng)受住了時間和實踐的考驗，為年級的正常發(fā)展保駕護航。現(xiàn)將年級的五個管理部門及其職責(zé)簡述如下。

1.導(dǎo)師管理中心

導(dǎo)師管理中心由兩位老師負責(zé)，其主要工作包括三個方面。一、觀察和調(diào)研學(xué)生當(dāng)下存在的問題，思考并設(shè)計德育班會主題，指導(dǎo)導(dǎo)師開展有針對性的主題班會課；二、檢查導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)工作是否落實；三、督促導(dǎo)師對違紀學(xué)生的教育處理。

2.學(xué)生發(fā)展中心

學(xué)生發(fā)展中心由兩位老師負責(zé)，下設(shè)各高考學(xué)科輔導(dǎo)老師，其的主要內(nèi)容是學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)生培養(yǎng)。具體為：一、確定學(xué)困生和優(yōu)生名單；二、定時定員進行輔導(dǎo)（學(xué)困生輔導(dǎo)和優(yōu)生培養(yǎng)自每期開學(xué)第三周開始進行輔導(dǎo)，中間不間斷）；三、定期的學(xué)生座談會，收集學(xué)生在校期間的學(xué)生生活情況；四、與對應(yīng)的導(dǎo)師和科任教師交流別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；五、考核輔導(dǎo)教師業(yè)績（跟蹤記錄輔導(dǎo)學(xué)生的成績變化）。

3.學(xué)生自主管理委員會

學(xué)生自主管理委員會由兩位老師負責(zé)，下設(shè)4位輔助教師。每個導(dǎo)師班挑選兩位認真負責(zé)、有原則的同學(xué)參與自管會。其主要工作內(nèi)容：一、檢查每天學(xué)生的早上和中午到位情況，自管委同學(xué)協(xié)助老師在教學(xué)樓底樓樓口檢查，記錄遲到學(xué)生及其導(dǎo)師或教學(xué)老師；二是兩操檢查及記錄；三是大課間清潔和午休時清潔、紀律。后期我們還將逐步把寢室管理納入自主管理中去。

4.課堂管理部

課堂管理部由兩位老師負責(zé)，下設(shè)4位輔助教師。其主要工作是檢查教師課堂常規(guī)管理和自習(xí)課的課堂常規(guī)管理。具體內(nèi)容如下：一、白自習(xí)的統(tǒng)籌安排；二、每節(jié)課的教師候課檢查；三、教師課堂教學(xué)常規(guī)檢查。如學(xué)生在課堂上玩手機，記錄學(xué)科教師名下。

5.家校協(xié)作協(xié)會

家校協(xié)作協(xié)會由兩位老師負責(zé)。建設(shè)家校交流平臺（導(dǎo)師班家長QQ群、微信群，年級家長QQ群、微信群等），負責(zé)對家長與年級及學(xué)校的溝通。具體工作如下：一、每月一次家長開放日，開放日同時進行家長集中培訓(xùn)與交流；二、每期兩次戶外拓展活動；三、組織家長參與年級的學(xué)生活動、體驗學(xué)校自習(xí)管理及月考監(jiān)考等；四、每學(xué)期舉辦一次家長勵志講座。

三、教師班級管理

1.導(dǎo)師班管理

年級學(xué)生自主管理委員會和課堂管理部對學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，將降低導(dǎo)師的常規(guī)管理內(nèi)容。導(dǎo)師應(yīng)把更多的時間用于與學(xué)生交流溝通，通過深入交流與了解，逐步指引和引導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃，讓學(xué)生逐漸認識自我，明確方向，確定志向。只有促進學(xué)生立志，樹立目標，才能將學(xué)生引上更高的平臺。其班級管理結(jié)構(gòu)管理方向亦將發(fā)生改變以適應(yīng)新的需求。

2.教學(xué)班管理

組建微型班委，包括學(xué)科長、班務(wù)主任、小組長。明確各自分工：一、學(xué)科長主要督促檢查小組成員的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)、作業(yè)收交等；二、班務(wù)主任主要安排小組輪流負責(zé)課后保潔、檫黑板、第三節(jié)課后的清潔衛(wèi)生打掃（特別是桌子抽屜里垃圾多）和檢查凳子是否推回桌下；三、小組長要成立合作學(xué)習(xí)小組和管理小組出勤、紀律等。

四、學(xué)生考核管理

學(xué)生考核實行量化考核，每位學(xué)生入校時賦予100分。按照高2015級、2016級年級學(xué)生自主管理條例（試行）逐一對照執(zhí)行，實行只扣不加的原則（獎勵以另外方式進行）。

“不以規(guī)矩，不能成方圓；不以六律，不能正五音”，再好的管理制度，都需要有剛性的執(zhí)行力。棠湖中學(xué)選課走班能取得階段性成績，除年級每位老師的辛勤付出外，與年級管理團隊的執(zhí)行力亦密切相關(guān)。

基于規(guī)范化 著力精細化 走向個性化

成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)

正如一千個讀者，就有一千個哈姆雷特一般，對于精細化管理，我們每個人，都有自己不同的理解。現(xiàn)代管理學(xué)認為，科學(xué)化管理可分為三個層次：第一層次；規(guī)范化管理 ；第二層次，精細化管理；第三層次，個性化管理。由此可見，精細化管理是從規(guī)范化管理走向個性化管理的必經(jīng)之路，起著橋梁的作用。正是基于這樣的理解，我今天匯報的題目是：基于規(guī)范化，著力精細化，走向個性化。

那么，什么是精細化管理呢？

按照李松林教授對“精細”的解讀，我們對教學(xué)管理精細化的理解是，精細化管理既要全（細），又要精。精的前提是細，細的導(dǎo)向是精。實現(xiàn)：細-精-細的高效輪回---細中聚精，精中求細。就像車輪不斷的向前推進，最終讓管理走向精致，層出精彩，彰顯個性。

在教學(xué)管理中怎樣實施精細化管理呢？

我們的具體做法是：

第一，強化意識，達成共識。

意識往往是個人行動的原動力！共識是團隊行動力的基礎(chǔ)!

棠湖小學(xué)是一所百年老校。歷經(jīng)百年積淀，數(shù)代教育人的不懈努力，學(xué)校的教育教學(xué)管理在各個方面都已經(jīng)達到規(guī)范要求。有些領(lǐng)域的管理已經(jīng)突破規(guī)范走向了精細化，甚至個性化。但也正是因為她是一所百年老校，有很多管理的習(xí)慣和行為已經(jīng)根深蒂固，代代相襲，走向了機械化，固定化，缺少了反思和反饋，缺少了與時俱進，缺少了精益求精，更缺少了創(chuàng)造性細節(jié)帶來的驚喜和精彩。“每年都這樣的”成為了管理者的口頭禪，教師的心理常態(tài)。把“每年都要做這些事”當(dāng)成了“每年都這樣做”，讓鮮活的教育管理陷入了照搬的機械重復(fù)。因此，早在2015年暑期，我們?nèi)＝處熞黄鸸沧x《細節(jié)決定成敗》一書。并在開學(xué)之初，進行了全校性的讀書分享交流。為了將“細節(jié)決定成敗，細節(jié)成就精彩”的管理理念深入人心，在當(dāng)年的每周行政例會上，我們還分章節(jié)對書中的內(nèi)容進行解讀。2016年，當(dāng)教育局提出精細化管理三年實施方案之時，我們即以最快的速度，系統(tǒng)地對學(xué)校各個領(lǐng)域的管理精細化進行了方案的補充和完善。 教育局的精細化管理要求，既給我們實施精細化管理給出了指導(dǎo)，堅定了方向，也增強了我們推行精細化管理的信心和決心，更讓我們達成了只有追求細節(jié)才能成就精彩的共識！

第二，精心梳理，精準問題。

對于教學(xué)管理，涉及到很多內(nèi)容。歸納起來，可以分為7個方面。

精細化管理是建立在全面規(guī)范的管理基礎(chǔ)上。因此，在實施教學(xué)管理精細化之前，我們對教學(xué)管理的內(nèi)容進行了梳理，分為7個方面，并對每一個方面的管理，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，進行了SWOT分析。

第三，精耕細作，精致精彩。

通過分析，我們將教學(xué)管理中的問題分為了三類：即常規(guī)問題、關(guān)鍵問題、瓶頸問題。這些問題既找準了基于學(xué)校現(xiàn)狀的改進著力點，又鎖定了教學(xué)管理的關(guān)鍵。既關(guān)注了教學(xué)管理的全面情況，又找到了解決問題的精準切入點。不同問題需要不同的解決辦法！我們的做法是：

1.常規(guī)問題標準化、流程化，人性化執(zhí)行。

在教學(xué)常規(guī)上，每一所學(xué)校均不缺少制度。但很少有學(xué)校能夠把教學(xué)常規(guī)管理做出特色，做出效率。重要的原因就是制度泛化，形同虛設(shè)。我們在教學(xué)精細化管理中，按照“堅持常規(guī)管理，優(yōu)化制度內(nèi)容，提出執(zhí)行標準，細節(jié)流程到位”的思路，刪繁就簡，對各項常規(guī)進行優(yōu)化管理。列表如下：

以“教學(xué)六認真管理”為例：我們將管理重心下移，以教研組為單位，教研組長牽頭，分組跨年級定期到教師辦公室或者課堂互查互學(xué)、互動交流、相互監(jiān)督；教師之間通過看資料，查作業(yè)，進課堂，開展學(xué)生訪談，家長訪問，對標檢查，交換意見等流程，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，亮點、不足和需要改進之處。這種現(xiàn)場化的全員參與督查互學(xué)，每學(xué)期開展一次，既減輕了課教處常規(guī)管理的負擔(dān)，又激發(fā)了教師的相互學(xué)習(xí)和交流，同時還增強了教師的自我修正和教育責(zé)任心，每一名教師都是檢查者和被檢查者，角色的互換和體驗，讓教師們既熟悉了標準，又規(guī)范了流程，更促進了我們的教師心懷敬畏的去執(zhí)行，使教學(xué)常規(guī)管理各環(huán)節(jié)真正地落到實處。

2.關(guān)鍵問題框架化、導(dǎo)向化，留足自主空間。

在教學(xué)管理中，最關(guān)鍵的管理是“教師的專業(yè)發(fā)展管理”和“學(xué)校的課程建設(shè)管理”。因此，精細化管理進程中，我們抓住這兩個關(guān)鍵，通過“建立框架，實現(xiàn)導(dǎo)向，精細實施校本研修活動”和 “頂天立地，精細實施成功體驗三階課程”兩個舉措來解決精細化管中的關(guān)鍵問題。

（1）框架式校本研修

精細化管理的具體表現(xiàn)之一就是：人人有事做，事事有人做，時時有事做。校本教研活動是教師專業(yè)成長和發(fā)展的主要平臺，只有參與才有成長。每周，每一個學(xué)科，每一位教師都有半天專門的時間開展教學(xué)研究活動。怎樣高效利用這半天的時間，讓每個教師都有機會參與，融入，帶著心和思考走進教研活動呢？在實施精細化管理的過程中，我們依據(jù)關(guān)鍵問題框架化，導(dǎo)向化，設(shè)計了規(guī)范的教研流程，(一學(xué)—二研—三設(shè)計—四觀—五議)同時也留足了教師自主發(fā)揮的空間，采用管理蹲點制， 會后互評制等方法，引導(dǎo)每一次研修活動深入細節(jié)，碰出精彩！

（2）導(dǎo)向化自主發(fā)展

校本教研之外，我們創(chuàng)造性的研制了《雙流區(qū)棠湖小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展積分菜單》，分必修和選修兩部分，讓教師根據(jù)自己的實際情況，自主自覺的完成相應(yīng)的學(xué)分，進而促進自我發(fā)展。這個菜單的設(shè)計，既有保底通識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又有多元適合的自選學(xué)習(xí)，既考慮了量化的規(guī)范，又考慮了個體的需求，而且還在一定程度上滿足了老師的時空自由。

注：每學(xué)期專業(yè)發(fā)展積分基本達標分為100分，可從以上選項中任意選擇（能重復(fù)記分的選項最多記20分）。

（3）多元性課程建設(shè)

課程是學(xué)校的產(chǎn)品。是彰顯學(xué)校特色的最重要的內(nèi)容之一。為此，學(xué)校專門制定了《課題引領(lǐng)，課堂切入，促課程多元化實施》的棠湖小學(xué)校本課程建設(shè)詳實具體的專題實施方案，并扎扎實實地按照方案的細則進行了為期三年的推進。我們按照“四化”（國家課程校本化、地方資源課程化、人力資源開放化、教育活動整合化）思路，努力促進基礎(chǔ)課程的“三個延伸”（內(nèi)容延伸、時空延伸、方式延伸），拓展課程的“特色挖掘”（教師特色、學(xué)科特色、學(xué)段特色），研究課程“學(xué)科內(nèi)”與“學(xué)科外”的整合提升。全區(qū)第一次課程建設(shè)專題展示小學(xué)現(xiàn)場在我校召開，學(xué)校課程建設(shè)成果凸顯，得到了全國刊物和省級刊物宣傳推廣；教師能教，學(xué)生可選的豐富多元的分層分類課程為孩子的多元成長提供了豐潤的土壤。

3.瓶頸問題專題化，個性化，彰顯學(xué)校特色。

對于綜合素質(zhì)評價改革，一直是教育改革的瓶頸問題。在新高考改革強勢來襲之際，以評促改，評價倒逼成為了課改進入深水區(qū)的重要舉措。

近年來，我們在改變傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方面做了積極的探索與嘗試，一是完善評價內(nèi)容：結(jié)合學(xué)科特點，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，確定各學(xué)科評價要素。如語文增加寫字專項評價、朗讀專項評價；數(shù)學(xué)增加口算專項評價、動手操作專項評價；音樂設(shè)置聲樂、器樂、舞蹈項目，由學(xué)生自選參與測評。二是優(yōu)化評價方式：紙筆測試，側(cè)重評定學(xué)生在知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就或在認知領(lǐng)域發(fā)展強弱；素養(yǎng)沖關(guān)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)立趣味性的游戲沖關(guān)項目，著重評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展狀態(tài)；技能展示，主要針對藝術(shù)與體育學(xué)科檢測標準，實施技能現(xiàn)場展示與評價；問卷測評，設(shè)立指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問卷題目，考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。三是開放評價主體：改變過去評價最終是教師說了算的格局，學(xué)生自評；生生互評，家長參評成評價主體的有益補充，讓對孩子的評價更客觀，更全面，更立體鮮活。

“你怎么考，我就會怎么教！”這是教師、家長最直白的思考。我們所做的嘗試，盡管在倒逼教師，引導(dǎo)家長方面起到了一定的作用，但我們并不滿足！為了更加科學(xué)、系統(tǒng)，全面、精準、精細地探索小學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)怎樣評價，這樣的評價怎樣與中學(xué)和高中乃至大學(xué)的綜合素質(zhì)評價接軌，我們棠湖小學(xué)結(jié)合近幾年在評價改革中的局部探索經(jīng)驗，于今年5月，以課題引領(lǐng)的方式，向成都市教科研院申報了《利用數(shù)字平臺，指向小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價實踐研究》課題方案。目的就是通過課題的專題化研究，全面細致精準地引導(dǎo)我們的教師、家長、學(xué)生關(guān)注綜合素質(zhì)的發(fā)展，樹立科學(xué)、正確的人才觀和價值觀。

總之，教育教學(xué)中實施精細化管理一定有別于企業(yè)。因為我們的管理對象是人，是有思想，有情感，有創(chuàng)造性思維的人！教育教學(xué)管理精細化首先要避免的就是繁瑣，雜亂，對師生全方位的占有和控制，一定要留有空間，留下空白。因為我們的最終目標是促進人的主動性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓每一人個都成為世界上獨一無二的最好的自己！