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師：同學們，今天我們要學習一篇新課文，跟老師

師：（板書課題）“圓”里面的點要寫得長一些，寫“園”字要寫好里面的豎彎鉤。同學們都預習了課文，也

搜集了相關資料，誰能用一句話來介紹一下圓明園？

生：曾經的圓明園非常宏偉。

生：曾經的圓明園里面有無數珍藏。

生：圓明園是一個皇家園林。

生：圓明園的毀滅讓人非常痛心。

師：同學們預習得非常充分，了解了不少資料，我相信大家對于文中的字詞也一定認識了。

（出示）

第一組詞語：皇家園林? ? 玲瓏剔透? ? 蓬萊瑤臺? ? 藝術瑰寶

(生認讀，師提醒“玲瓏剔透”的“剔”和“藝術瑰寶”的“瑰”的讀音）

師：這一組詞語中有一個偏旁多次出現，是——

生：是王字旁。

師：也有人把它稱作斜玉旁?！盎省绷帷碍嚒薄艾帯币滑F”這且幾個字中的王字旁寫法是不一樣的……

生“王”字在下面時最后一橫要寫得長長的，平平穩穩的。

生：“毛”字在左邊時最后筆是提，要寫出一個尖兒來。

師：來，我們一起寫一寫筆畫最多的“瑤”字吧，注意右上的兩個點向右寫，撒向左寫。

（生練寫）

師：寫得非常好。我們再來看看另一組詞語。

（出示）

第二組詞語：侵入灰燼銷毀損失

（生認讀）

師：這組詞語中的“侵”“燼”“銷”“損”都是本課要求書寫的生字，還都是左右結構的字。我們來寫一寫“銷”

字，注意右上先寫中間的豎，再寫兩邊的撇和點。

（生練寫）

O質疑課題，引發深入思考>>>

師：請大家對比讀讀這兩組詞語，它們都是描寫圓明園的，有什么不同之處?

生：第一組詞語寫的是圓明園美好的一面，第二組詞語寫的是圓明園毀滅的景象。

生：第一組詞語寫的是圓明園毀滅前輝煌的景象，

第二組詞語寫的是圓明園毀滅后的景象。

師：瀏覽課文，看看課文哪幾個自然段寫了圓明園的輝煌，哪幾個自然段寫了圓明園的毀滅。

（生瀏覽課文）

生：第2~4自然段寫的是圓明園輝煌時的景象，

第5自然段寫的是圓明園的毀滅。

師：王老師根據大家的回答把“輝煌”和“毀滅”兩個

詞寫在了黑板上，你們發現了什么?

生：您寫的“輝煌”兩個字特別大，“毀滅”特別小

師：猜一猜，為什么？

生：可能是因為您很愛國吧。

車：可能是因為您希望圓明園水遠輝煌。

師：課文大部分段落都在寫圓明園的輝煌，只有短短的段文字寫圓明園的毀滅。看看課題，我覺得“圓明

園的毀滅”都應該改成“圓明園的輝煌”了。大家有什么意見?

生：我覺得沒問題，但是說不出理由。

生：這是對比吧，作者是在用“輝煌”襯托“毀滅”呢

師：有道理，我贊成。

版塊：有序表達

師：同學們，作者將圓明園輝煌的景象寫得很具

體，其中的一段描寫尤為生動，讓我們有一種身臨其境

的感覺，眼前仿佛出現了那美不勝收的景象。請大家仔

細讀讀第2、3自然段，看看你都看到了什么樣的景象。

（生自由讀，交流看到的景象并板書在黑板上)

金碧輝煌的殿堂玲瓏剔透的亭臺樓閣“買賣街”

山鄉村野安瀾園獅子林平湖秋月雷峰夕照

蓬萊瑤臺武陵春色

師：這么多的美景，作者是怎樣有序地表達出來

的呢？請大家靜靜地讀讀這段話，看看你能不能發現作

者表達上的奧秘。

(出示）

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭

臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田

園風光的山鄉村野。

（生默讀、思考）

生：我發現關聯詞“有……也有……”特別值得關注。

師：非常敏銳，你的發現很有價值。你這么一說啊，

我也學會了，我想跟作者比一比。我這樣寫

（出示，生讀）

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風

光的山鄉村野；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有玲

瓏剔透的亭臺樓閣。

師：怎么樣，不錯吧？王老師和作者的描寫，你更喜

歡誰的?支持我的請舉手！支持作者的請舉手！

（生都贊成作者寫的）

師：真是太傷感情了。誰能說說為什么你更喜歡作

者的描寫？

生：作者先寫殿堂，接著寫亭臺樓閣，然后寫“買賣

街”，再寫山鄉村野，搭配得妒

生：我也覺得作者這樣寫挺好，殿堂和亭臺樓閣前

面都用了修飾詞，寫“買賣街”和山鄉村野則是說象征什

么，而王老師那么寫有些亂。

師：哦，有道理。讀一讀，用心感受一下圓明園的美

景吧，再試著背一背這段話。

（生讀、背）

板塊二：具體描述

師：我們再來讀讀這段語，看看大家還能發現作者

表達上的什么秘密。

(出示）

同中許多景物都是仿服各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕

照：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，

如，蓬萊瑤臺，武陵春色。

【生讀）

師：作者的表達非常清楚，我們依然會發現那個

常熟悉的詞語一

生“還有”

師：這段話作者寫得非常具體，有一個字起到了重

要的作用，找找看！

生：我覺得是“如”字

l師：我們合作著讀讀這段話—一園中許多景物都

是仿照各地名推建造的，如一

生：海年的公潤園，蘇州的獅子林，杭州此洞的平湖

秋月、雷鋒夕照

師：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建

造的，如—

生：蓬萊瑤臺，武陵春色。

師：作者的表達真妙！有了這個“如”字，我們的眼前，

立刻就有了畫面，我們仿佛就能看到那里的美景了。但

是，文中這句話寫得不夠具體。園中不僅有民族建筑，還

有西洋景觀，都有些什么呢？我們能不能用上剛剛學到

的寫作方法把它寫具體？

生：可以，可以用上“如”來列舉一些美景。

師：我們來試試吧，大家可以用上自己搜集到的資

料，也可以參考老師為大家提供的這些資料一

（出示）

（出示）

資料一：

圓明園中的安估宮是按照景山壽皇殿的舊例建造

的，是園內的皇家祖祠，宮為九間，以黃色琉璃瓦覆頂，

是園內體量最大的一個建筑物

圓明園在全盛時期還陸續建成了清夏齋、涵秋館

四宜書屋、春澤齋、中和堂、喜雨山房、煙雨樓、含暉樓

暢和堂、招涼榭等多處具有民族特色的景觀建統

資料二：

清帝為了追求多方面的樂趣，在長春園北界還引

進了歐式園林建筑，俗稱“西洋樓”，由諧奇趣、線法標、

萬花陣、養雀籠、方外觀、海要堂、遠減觀、大水法、觀水

法、線法山和線法墻等十余個建筑庭園組成。乾隆十二

年（1747年）開始籌劃，至二十四年（1759年）基本建成，

由西方傳教士郎世寧、蔣友仁、王致誠等設計指導，中國

匠師建造。

（生閱讀資料，寫話）

生：園中不僅有民族建筑，如清夏齋、涵秋館、四宜

書屋，還有西洋景觀，如遠瀛觀、大水法、觀水法、線法山。

生：園中不僅有民族建筑，如按照景山壽皇殿的舊例

建造的安佑宮，還有西洋景觀，如風格獨特的“西洋樓”。

版塊二：及時積累

師：圓明園可真美??！作者激動不已，他這樣寫道—

（出示）

沒步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景

名勝：流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

（生齊讀）

師：這段話寫得真好，其中的語言運用也很有特點

我讀“漫步園內”，你對一

生：“流連其間”

師：我讀“有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景

名勝”，你對—

生：“仿佛置身在幻想的境界里”

師：我讀“漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著

中外風景名勝”，你對—

生：“流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。

師：差不多都背會了吧?來，試試看！

【生嘗試背誦）

版塊四：綜合運用

師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史

文物寫圓明園宏偉的建筑作者用了兩個自然段，十幾

行，但是寫圓明園中的歷史文物，卻只用了短短的三

行，同學們，我們能不能用上剛才學到的方法.有序、具

體地描繪出圓明園中珍貴的歷史文物呢？你可以用上

“.有.……也有……”，也可以用上“如……”.或者結合起

來也行根據老師提供的資料，我們試試吧！

（出示）

資料三：

在圓明園中，上等的紫檀雕花家具，精致的古代碎

紋瓷器和去瑯質[falang zh]瓶盞，織金織銀的錦緞、氈

毯、皮貨，鍍金純金的法國大鐘，精美的圓明園總圖，寶石

嵌制的射獵圖，風景人物栩栩如生的匾額等應有盡有。

圓明園內收藏著《四庫全書》《全書薈要》《古今圖書

集成》《淳化閣帖》摹版等珍貴圖書文物以及歷代名家的

書法繪畫，包括南宋畫家馬和之畫的《國風圖》真品，唐

代畫家韓晃的《五牛圖》真品等

（生閱讀資料、思考、寫話）

生：圓明園里有上自先秦時代的青銅禮器，下至

（生閱讀資料、思考、寫話）

生：圓明園里有上自先秦時代的青銅禮器，下至

唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，有上

等的紫檀雕花家具，有精致的古代碎紋瓷器和琺瑯質瓶

盞，有寶石嵌制的射獵圖，也有風景人物栩栩如生的廈

額，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館

生：圓明園里有上自先秦時代的青銅禮器，下至唐

宋、元、明、清歷代的名人書畫，如南宋畫家馬和之畫的

《國風圖》真品，唐代畫家韓晃的《五牛圖》真品等。所以，

它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

（師播放視頻，生不時地發出驚嘆聲）

師：現在我們再也看不到這樣的美景了，今天我們

看到的圓明園是這般景象。（出示圖片）金碧輝煌的殿堂

呢？玲瓏剔透的亭臺樓閣呢？熱鬧的“買賣街”呢？

（生邊看邊搖頭嘆息）

師：一切都化為灰燼，一切都沒有了！同學們能不

能用上“沒有……也沒有……”這樣的句式說一說?

生：現在的圓明園，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有

了玲瓏剔透的亭臺樓閣：沒有了“買賣街”，也沒有了山鄉

村野。

生：現在的圓明園，沒有了安瀾園，也沒有了獅子

林；沒有了平湖秋月，也沒有了雷峰夕照。

（生說的同時，師擦掉板書）

師：是啊，一切都沒有了，英法聯軍到底是如何毀滅

這舉世聞名的阜家園林的呢？我們下節課繼續學習。

評析：

這是一節自主、平等的課堂，更是一個互動對話的

課堂。課堂上，王老師與學生一起讀文章，運用對比的形

式教方法，這些都是在與學生對話。整節課教師語言干

凈利索，沒有繁雜的一問一答，更多的是給予學生大量

的學習、思考的時間和空間，真正做到了把課堂還給學

生，讓學生做課堂的主人。

這是一節讀寫訓練非常扎實的課堂。王老師引領學

非從不同角度閱讀、分析、揣摩、欣賞文本，不斷驗證著

自己對文本做出的種種猜測與假設，讀書有層次，有深

度，且關注了讀的過程和方法。在寫的方面，寫作訓練安

非分巧妙比如，老師補充了很多資料，這樣學生就有

了充分的與文本會面的時間，有了更多自主思考租表達

的時間學生通過這樣多次實踐語言、運用語言，思考的

角度才更新穎、更獨特，產生的理解才會更加個性化A。

這是一節指向寫作的閱讀課“寫作在位”的閱讀

教學在這里不是一句日號，世不是在“國讀“后邊簡簡單

單加上“寫作”的尾巴，王老師把它滲透到了每一個教學

環節中。后半部分的教學，更是將閱讀教學指向了寫作，

注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實

踐，融閱讀、寫作、思維訓練于一體。

葉圣陶先生說：任何能力的形成，一要得其道，二要

經常訓練。訓練成了習慣，才算有了能力。王老師的課堂

正是這樣的。