——赴哈爾濱參加2017年全國第三期信息技術與教學深度融合應用培訓會心得

7月中旬去往哈爾濱，冰城以熱忱的溫度相迎。以紫冰花為標識的哈爾濱市實驗學校，一木一石，俱是高雅。我們與來自全國各地的一線教師，共聚于此，參加2017年全國第三期信息技術與教學深度融合應用培訓會。

仿佛是第一次出門遠行的喜悅，一路期盼著這場旅行。筆頭是最實干的老友，馬不停蹄地捕捉主講臺上，一位位專家名師的連珠妙語。

且聽東北師范大學博士生導師鐘紹春教授的講座——《信息時代的教育變革與創新》，且思信息技術與教育教學的關系定位。教育教學存在很多瓶頸問題，信息化為解決問題開拓了思路。然而，應用了信息技術，教育教學就一定好嗎？

曾幾何時，信息化教學的理念如同千樹萬樹開起來的梨花，有的人移花接木，有的人靜觀風云，有的人坐井固守。倉促之間，把信息技術擺上了臺面，似乎已把握了前沿的命脈。

然而很多時候，我們的以為，實際是一條單一又固執的直線。正如我們以為，這個點不是講過了嗎，學生怎么還錯呢！我們也會以為，制作了課件，錄好了微課，便是在教學里運用了信息技術。

好在還不敢說，這就是信息技術與教學的融合。由此觀之，“融合”之中，大有文章。

只聽鐘教授答：“教育的瓶頸問題，不是簡單通過信息化就可以解決。”倘若直接用信息化手段把落后的教學搬到云平臺上，不過換湯不換藥罷了。那么，如何通過信息化解決教育教學問題？曰：“找問題—探索思路-確定技術環節。”似乎無甚驚艷處。只是，以東北師范大學唐燁偉教授的報告《全國信息技術與教學融合優質課大賽介紹》中提及的觀點：“從教學出發思考技術，而非從技術出發思考教學。”為注解，便可知確定技術環節是在明確了其作用時才運用。不禁想起師父的話：“備課時，把每一環節的設計意圖寫下來，你一定會成長很多。”可惜，我沒能堅持。

于是到了動手實踐環節，依舊不可避免要直面“如何通過信息化提升教學質量”的問題。鎖定了生動有趣的科學童話——《棉花姑娘》一課，我們為大量的動物角色、活潑的對話、有趣的科普振奮，心心念著運用微視頻激發學生的興趣。圍擁著導師，導師卻只問我們：信息技術與語文學科的整合點在哪里？

“激發學生興趣。”振振有詞。

怎奈導師強調：“融合有層次——激發興趣只是低等層次，突破教學重難點是中等層次，實現個性化學習才是最高層次。”

琢磨著整合點與層次的問題，我們再次明確每一部分素材的使用意圖。想起自己居常備課，細細碎碎不肯丟掉，恐怕是覺得辛苦找來的素材，實在不忍割舍。但只是為了上得廳堂的華麗，于學生而言，并非最切需要。此時，我們不得不放棄華而不實的素材。只擇精要部分，梳理流程，自制微課，匯總成完整的模擬展示課課例。

我們不是最終贏得“優秀學員”的團隊，但卻得到導師一句“刮目相看”的贊譽。

須說不負此行的，正是聽取了一場場專業的報告，對于“運用”與“融合”有了進一步的辨析；正是在與年長者的交流中，對“以高雅的品格與敬意接觸所有的人”有了熨帖的體會。

連著幾天與組長窩在酒店的小屋里，用美篇制作每日學習簡報，錄制微課，制作課件，不免錯過了偷閑玩賞冰城的怡然。幸而沿途所見即是風景，所聞即是點撥。滿載星輝，終將踏著無邊夜色，回歸我那一周不見的小室了。