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三天的會議在胡紅梅校長母子的演講中匆匆結束。超大的容量，滿滿的會議，大腦跟著飛速運轉，短時間內填充了大量的文字、聲音和思想在頭腦里，回家后依然沉浸在會議的余溫中，迫不及待地讀完了《柳林風聲》。加上會議期間時間安排不當，休息不夠，一直頭疼了兩天。
沉下心來，細細數算幾天來的收獲。
不得不說，我被臺上臺下大家對文學和教育的激情深深地感染，大家在親近母語的帶動下踏上了兒童文學教育之路，從最初的“日有所誦”的廣泛推廣和使用，到每年的親近母語論壇，以及在這個平臺的支撐下輻射出去的學校和教育機構的響應，現在已然碩果累累，成績斐然。
著名兒童文學家梅子涵老先生的開場致辭依然那么酣暢淋漓，激情滿懷，有極大的感染力，在他的講演中，自己仿佛置身于詩意的海洋，文學的海洋，連呼吸都多了一分文學的氣息，正如梅老說的“文學是多么好”！
名師課堂中蔣軍晶、張學青、周益民等老師的風采讓人贊嘆，如行云流水，爐火純青，一切又是那么自然，那么接地氣。專家教授的講解有大格局，也有小處入手的精巧，可以把世界的源起概述一遍，也能把深奧難懂的孔子的文章聊成現代網絡版，讓人捧腹大笑，贊不絕口。
兒童作家程瑋介紹翻譯《本和安娜》這本書的經歷，讓人覺得那么感人至深。在一堆文人、教授、名師和作家的眼前，不知不覺自己也有了創作的沖動，忍不住隨手寫幾行不成詩的小詩，恨不得自己也開始寫書，想到錢鐘書的話：“年輕人往往將創作沖動誤以為是創作才華”，我就打住了胡思亂想，還是靜下心來讀書吧。老子說：“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆己！”想來這也不是出路啊，梅老說“經典是有限的”，但愿我能以有涯的人生，讀更多的書籍，給人生“染一點紅，涂一點藍”，也能給學生帶來不一樣的文學體驗。
在會議過程中深感自己知識的淺薄和匱乏，人到中年，那種對知識和書籍的渴求是真切的，有種想讓自己的生命乃至靈魂更加豐盈的迫切感，希望自己成為“有趣的靈魂”。
這次的會議主題是“如何走進更深入的閱讀”，大家在研討會中討論了分級閱讀的前景、困境也方向，似乎沒有討論出多少結果，卻是開放的，讓人跟著有批判性的思考和了解。親近母語平臺正在推出分級閱讀產品，還有“親讀會”等線上課程，如“小步讀書”，“老付拆書”的介紹，讓我了解到目前的小語界的動向，正如之前跟高翔老師交流時提到的“貓博士”袁堅的“拆書”課，看來大家的方向是一致的。換句話說，我們之前的思考和摸索的方向是正確的，只是需要進一步考慮如何讓整本書的教學，兒童文學的教育如何更加深入，更加系統和有效而已。
胡紅梅校長作為媽媽帶著10歲的兒子同臺演講，介紹自己的十年來的育兒干貨，如何一步步帶著孩子讀書，背誦，寫作中使一個10歲的男孩子能寫出洋洋灑灑千言的古文評價李白，評論時事，而且已經有幾十萬字的著作了。她提到的自己育兒的方法毫無保留，但是卻難以復制，因為她和兒子對時間的規劃，嚴格執行，以及極強的自制、自律不是每個人都能達到的，正向一句很俗氣的歌詞中說的“沒有人能隨隨便便成功”一樣，看到成功的背后是怎樣的付出時，我想很多人會望而卻步的。但愿這樣的成功案例能帶給我們一點啟發，一點動力，一點感動。
當然，研討會中讓我們不經思考，對于深入閱讀，我們能做的是什么？在會場情不自禁地梳理了一下：
1. 人物特點：可以用各種方式帶著孩子分析、討論書中人物的性格特點，以及人物之間的關系，從中受到啟發、教育，學會品讀、賞析人物。
2. 有趣的情節：書中的關鍵情節、重要情節的梳理，可以作為精讀文本來進行。使學生學會抓住故事的重點章節和情節，會對故事有敏感性。比如，《奇跡男孩》中的《瘟疫》一章，我們就在班里嘗試討論，精讀過這一章。
3. 共鳴與連結（勾連生活）：在英文書籍的閱讀策略中有一項很重要的策略是making connections，即建立聯結，在親近母語的會議中有的老師稱之為“勾連生活”，在蔣軍晶的書籍中也提到過“聯結”，一般有以下三種聯結：
text-to-text：當下所讀文本與別的文本或書籍之間的聯結。
text-to-self：所讀的文本與自己的生活的聯結和共鳴。
text-to-world：文字所描述的事情與現實世界上的事情的關聯。
我覺得作為小學語文的教學，讓孩子學會有聯結意識，產生感情的共鳴，并且與其他的文本以及與現實世界的聯結。
4. 寫作手法：如象征，白描，側面描寫等寫作技巧的欣賞和探討，以及模仿寫作。如《殺死一只知更鳥》這本書中的“知更鳥”是貫穿始終的最具象征意義的代表，這個意象在書中雖然所占篇幅不多，卻多次出現，并且清楚的點明主題，細想之下才能明白知更鳥所代表的含義。
5. 主題的解讀：一本書中常常有不止一個主題，學生讀書不應該只停留在字面上，故事的情節上，而應該清楚而敏感的捕捉到主題，體會其中的多元化。比如，我們在讀的《奇跡男孩》中的主題有成長，善良、友情、家庭等多個方面的涉及。
6. 摘抄：觀點，精美詞句，名言警句。關于摘抄的問題，我最近嘗試帶著孩子手把手地學習摘抄，因為如果只是籠統的告訴他們摘抄好詞好句，孩子會覺得茫然，特別對于不同程度的學生能力有很大的差別，需要帶著學生來做。最近，我們在課堂上會一起閱讀《奇跡男孩》重要章節，學生們交流自己選出的重要詞句，還有有深意的句子或者名言警句，并且說明原因，在這個過程中，孩子們可以學習品讀，摘抄。
7. 寫作上的啟發與模仿：續寫，仿寫，讀后感等。同樣的情況，讀后感也不是孩子天生就會的，我們可以在課堂上先探討，然后立即動筆寫，并且閱讀交流，給孩子切實可行的方法指導和交流。
8. 借助英文網站上的對兒童文學的閱讀指導：這個方面特別適合在閱讀外國的兒童書籍，因此在給學生選擇必讀書目的時候，我會中外書籍搭配起來，既要有中文作家原汁原味的精妙的文字，也要有外國兒童文學的新意和豐富的想象和幻想等。
9. 充分利用國內前沿的教育平臺，比如親近母語的平臺等。這也是本次會議很有意義的一點，更多的關注到國內的各家前沿的教育專家和平臺，如蔡朝陽，郭初陽等。回來后，我就買了郭初陽創辦的“悅讀館”中的小說課程，可以跟著課程中一線的專家、老師學習他們對于兒童文學的解讀，包括王崧舟，蔡朝陽，張學青，郭初陽等十幾位名師的課程。
不論如何，對于整本書的閱讀，以及兒童文學的教學還需要我們實際行動起來，不能等完全弄明白再去做。我和董老師在探究如何從一本本的書籍開始切入，學習拆解、設計教學過程。我們目前在研究的是《奇跡男孩》的教學設計，計劃用一個階段的課程來設計，不僅是導讀課和總結課，還有重要的過程中的引導課，兩三個老師一起設計一本書，這樣可以作為范本，彼此補充、修改、更新，供別的老師使用，并且慢慢摸索出屬于自己的整本書閱讀教學的方法。在這個過程中，我自己也不斷地出現更多的思考，比如是否可以用整本書閱讀在部分意義上取代教科書的內容，因為大家有目共睹的是課本的內容顯然不能夠滿足學生對于語文深度學習以及文學熏陶的需要，而如何去做，卻是需要不斷摸索和嘗試的事情。
回來后，很快就讀完了《柳林風聲》，在書中再次讀到研究課中老師提到的主題“召喚”，我似乎有一種更深的體會。對寫作，對文學的那種著迷應該也算是一種“召喚”吧！在這次的研討課中，看到各位名師、專家、作家們的旁征博引，出口成章，真是羨慕不已。忍不住列了一個會中提到的書單，打算一一讀來。
《一個孩子向前走》惠特曼
《世界史》易中天
《淘氣包埃米爾》林格倫（《長襪子皮皮》作者）
《埃米爾擒賊記》（德）凱斯特納
《柳林風聲》格雷厄姆
《鐵路邊的孩子》（英）內斯比特
《時代廣場的蟋蟀》（美）喬治.塞爾登
《湯姆索亞歷險記》馬克吐溫
《青蛙和蟾蜍》
《綠野仙蹤》
《我的媽媽是精靈》陳丹燕
《午夜動物園》(澳)索尼婭·哈特奈特
《十一個小紅帽》林世仁
《給孩子的科幻》劉慈欣選編
《那一年，葉子沒有落下來》[意]保拉·馬斯特羅科拉
《我和小姐姐克拉拉》(德)迪米特爾·茵可夫
《帶弓箭的小孩子》程瑋
《來自異國的孩子》程瑋
《少女的紅發卡》程瑋
《學校的驕傲》程瑋
《長大之前一定要看到的1001本童書》朱莉婭·埃克謝爾
《洋蔥頭歷險記》賈尼羅大里
《電話里的童話》賈尼羅大里
《一切歷史都是當代史》
《父母改變，孩子改變》
《成為母親》[英]蕾切爾·卡斯克
論壇會議期間自己的小創作，寫給兩個女兒：
忘了這樣做
我忘了給你們錄下故事，
忘了在電話里給你們講故事，
正如賈尼羅大里
忘了給你們看我住的房間，
我開會的大劇院
和那小花的一抹鵝黃
我怎么會忘記
我竟然沒有想打
我這樣一個笨笨的媽媽
? ? 4.14.19
我和奶奶開飯店
媽媽要出差，
叫來了奶奶
我最愛奶奶
來跟我一起開飯店。
奶奶，你想要點什么？
黃燜雞和排骨米飯！
好的，要不要加辣椒，
還有蛋糕？
要蛋糕，也要面包！
（未完）
? ? 4.13.19
花一朵
我愛這花一朵
鵝黃 淡淡 又層層
輕輕
將你捧在手中
久久
把你珍藏
靜靜
攜你去到遠方
帶到
兩個寶貝的心上
? ? 4.14.19 南京地鐵上
（這幾首小詩寫給兩個女兒，老大讀到最后一句竟然淚目了。）
附錄：《開學致辭》是梅子涵在演講中提到的《埃米爾擒賊記》的作者凱斯特納的一篇著名的演講，謹以此文提醒自己，愿與君共勉。
開學致辭
凱斯特納
親愛的小朋友們：
? 現在你們按姓名的字母順序或按個子大小，坐在這里，第一次坐在這些堅硬的長板凳上。我希望這只是出于季節的原因，你們使我回想起那些茶褐色的、金黃色的、串起來去晾干的黃蘑菇，而不是像理所當然地那樣回憶起那些幸運兒。你們中有的小朋友，好似坐在爐蓋上，滑來滑去很不安定；有的像被膠粘住了似的，坐在位置上一動也不動；還有的在暗暗地吃吃發笑，而坐在第三排座位上的那個紅頭發小朋友，目光戰戰兢兢地凝視著黑板，他好像在觀察那異常朦朧的未來。
教室的講臺不是皇帝的寶座！
? 老師坐得高一點，不是為了讓你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道，他也不可能一切全知道。假如他裝作知曉一切的樣子，那么你們寬恕他就是，但不要相信他！相反的他若承認，他不是一切都知道的，那你們要愛戴他！還要說的一點是：老師不是魔術家，而是一個園丁。他可以，并且將會培植你們，但成長全靠你們自己！
你們要關照對你們關照的人！
? 這聽起來本是理所當然的，但有時做起來卻是非常困難的。在我的班上有個男孩，他的父親是開魚店的。可憐的小家伙叫伯勞厄，他的身上總散發著魚腥味，每當他向屋角走去時，我們其他人馬上感動一陣惡心。魚腥味已粘到他的頭發和衣服上，涮洗也無濟于事。大家都躲開他。這并不是他本人有什么過錯，但他被嘲笑，被孤立，獨自坐在一角，好像得了鼠疫似的。他羞得無地自容，但這有什么用呢。四十五年后的今天，每當我聽到伯勞厄的名字時，我還覺得不大舒服。可見，要體諒人，有時是一件很難的事，并不是總能做到的，但必須不斷這樣做。
不要過分用功！
? 懶惰的人不應該聽到這個忠告。這是針對那些勤奮學習的人說的，這對他們是十分重要的。學校的各種作業并不是生活的唯一組成部分。人們應該善于學習，不要死用功。這是我的經驗之談。我小時候曾想像牛一樣的死用功，雖然我盡了最大努力，也沒能做到。人的腦袋并不是身體的唯一器官。誰持相反意見的，就是在撒謊。誰相信這一謊言，那他通過各種考試之后，雖然成績優異，但外表看起來身體已經累垮了，因此，必須經常跑步、做操、跳舞、唱歌，不然大腦袋填滿了知識，卻只是個殘廢人。
不要譏笑愚蠢的人！
? 他們不是出自本意想成為愚蠢的人，也不是生來供你們取樂的，不要毆打比你弱小的人！這一點無須做詳細解釋，如果誰對此還不明了，我是不想再跟他打什么交道的，可是我還想對他提出一點小小的警告。強中自有強中手，誰也不要以為沒有比他更聰明、更強壯的人了。他還是小心點為好。比較起來他也是個弱者，一個真正的傻瓜。
不要完全相信你們的教科書！
? 這些書不是在西奈山上產生的，甚至常常寫得不明不白。這些書是從舊的教科書里抄來的，舊的教科書從老的教科書抄來，老的教科書又從更老的教科書中抄來的。人說這是傳統，可是，傳統是另外一回事。例如今天的戰爭已經不是教科書中描繪的那樣的戰爭，不再揮動長劍，不再使用閃亮發光的胸甲。對于這一點許多教科書里還沒有足夠的說明。你們也不要相信這種歷史故事，在這些故事里人永遠是好的，勇士一天二十四小時都是勇猛的！請你們不要信它，也不要學它，不然當你們今后踏上生活之路，會覺得特別驚訝的！
? 此刻你們按姓名的字母順序或按個子大小坐在這里，你們現在想回家吧，親愛的小朋友，那就回家去吧！
? 假如你們還有一些東西不明白的話，請問問你們的父母！
? 親愛的家長們，如果你們有什么不了解的話，請問問你們的孩子們！
埃里希·凱斯特納
埃里希·凱斯特納是德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學作家。1929年，他的第一本兒童書在柏林的威廉出版社出版，這部名為《埃米爾擒賊記》(Emil und die Detektive)、由瓦爾特?特里爾插圖的兒童小說立刻轟動世界，遂使凱斯特納一舉成為名揚國內外的兒童文學作家。凱斯特納是西德戰后的兒童文學之父。1957年獲得德國重要的文學獎——畢希納獎。1960年，他被授予安徒生獎，這是授予兒童文學作家的最高國際獎。
