2017年12月14日（十月廿七） 星期四 小雪轉陰

? ? ? 又是晚上十點半了，困得很，正準備睡覺，忽然想起還沒有完成孩子們罰我抄寫《大學》的“作業(yè)”，馬上抖擻起精神，認認真真抄寫了兩遍，發(fā)到班級群里，這才安心躺下。

? ? ? 今天我背《大學》第一部分時出了三處差錯，按照班規(guī)被處罰抄寫兩遍。明天一早我還得抓緊時間背熟練，接受孩子們的檢驗呢！

? ? ? 我們“明德班”的班名取自《大學》，班風“慧而明理，學治德修”也是根據(jù)《大學》要義而定。

? ? ? “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”孩子們來到學校學習，在于修煉弘揚優(yōu)秀的品德，在于明白棄舊圖新，去惡從善，在于向完善的人生境界靠攏。

? ? ? 我們明德班的孩子們有共同的心愿：在6年的小學集體生活中用心去認識、研究萬事萬物，獲得探究世界，追溯生命本質、生活本源的意識，端正自己的心思，修養(yǎng)自身的品性。無論何時何地，以修養(yǎng)品性為根本，讓優(yōu)雅得體的談吐，厚重的學識涵養(yǎng)撐起緊張又活潑的童年。

? ? ? 如果某個孩子有治國之志，那么謹記“物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后天下平。”

? ? ? 這些道理我和孩子們經(jīng)常討論，但是沒有讓他們接觸《大學》原文，現(xiàn)在想到啟蒙誦讀的神奇力量和作用，所以今天就給孩子們復印了《大學》第一部分共三段拿來讀。

? ? 我一句一句領著孩子們斷句朗讀，沒想到孩子們讀得興趣盎然，如醉如癡。我說：“這些內容老師已經(jīng)是滾瓜爛熟啦！”

? ? ? “真的？老師背一個！”孩子們對我提要求毫不客氣。

? ? ? “背就背，怕你們不成？”我自信地說。已經(jīng)背得很熟練了，沒問題的。

? ? “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”第一段背得很順暢。

? ? ? “古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先——正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知——；致知在格物。”第二段也還行，雖有兩處稍微遲疑了一下，但孩子們沒有感覺出來。

? ? ? “物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后平天下?！?/p>

? ? ? “錯啦錯啦，是天下平！”我被叫停，馬上糾正：“天下平”。！

? ? ? 繼續(xù)：“自天子以至于庶人，壹是——”壞了，卡住啦！我要出汗了，因為根據(jù)班規(guī)，背不上來是要罰抄原文的。

? ? ? 孩子們有的“不懷好意”地看著我，有的趕緊給我提示：“皆以修身為本?！?/p>

? ? ? 我順勢背下去：“壹是皆以修身為本。其本亂而末治者否矣。”其所薄者厚，而其所厚者薄，未之有也！此為之本，此為知之至也?！蔽液芨吲d自己背完了。

? ? ? “老師，錯啦，是其所厚者薄，而其所薄者厚?！焙冒?，真的是錯了。

? ? “老師，抄原文！”孩子們起哄。

? ? ? “抄就抄，誰怕誰！”我故意做個鬼臉逗他們。真后悔說了大話，事先再背兩遍就不用受懲罰啦。

? ? ? 不過想想，孩子們讀課文錯了都要受處罰的，我背錯了受處罰理所應當，也正好給孩子們一個榜樣，讓他們知道用怎樣的態(tài)度治學，也理解“明德班”飽含的我對他們的深深期望。如果因為我的抄寫，孩子們能深深愛上《大學》，深深愛上班級，愛上班規(guī)班訓并遵循這些道理，就是抄十遍也值了。

? ? ? 孩子們讀課文時出差錯抄原文，是我在薛瑞萍老師那兒學的一招。

? ? ? 語文課的預習效果如何保證，一直是讓我頭疼的問題。預習作業(yè)雖然布置過了——讀課文，掃除字詞障礙，但總有那么幾個孩子，懶得讀書，懶得寫生字。講課時抽到他們朗讀課文，吭吭哧哧半天讀不上來，浪費大家的時間不說，把我講課的好心情消失殆盡。還有兩個孩子，朗讀時不是多字就是少字，很少有一篇課文不出差錯讀下來的。鼓勵，批評，就是不見效。他們也好像從心底里懼怕朗讀，一被抽到讀課文，看樣子就緊張。怎么辦？

? ? 讀薛瑞萍老師的《給我一個班，我就心滿意足了》找到了妙招。薛老師談到，她保證預習質量的措施有兩招：威逼和利誘。威逼就是罰：抽查，朗讀不夠正確流利的，抄約300字的課文或片段。利誘是讀好了，檢查結果令人滿意了，薛老師才開講。如果抽查在某人那里卡殼，耽誤了教學時間，敗壞老師的情緒，不僅被罰抄課文，還會遭大家的白眼。薛老師說：“老師也需要鼓勵，請用你們的表現(xiàn)告訴我：你們是愛語文的。”讓學生意識到，他們課上的表現(xiàn)對老師也是莫大的鼓勵，他們的讀書積極性當然就高漲了。

對于像薛老師這樣從課堂中來，到課堂中去的原生態(tài)教學理論，我向來是拿來就用的。

? ? ? 先是“威逼”。我告訴孩子們第二天學哪一課，一上課先抽查課文，讀順溜了才開始講課。讀錯的抄寫本課或本段。這一招真管用！第29課《呼風喚雨的世紀》，是一篇不太好讀的文章，生僻詞，專業(yè)詞很多，也不太好斷句，孩子們課前對于拿不準的句子抓緊來問我。課上讀得都很好，那兩個經(jīng)常讀錯的孩子居然一處差錯都沒有！我笑著說：“你們呀，就是得罰！平時不用心，一說讀錯了要受罰，一個比一個順溜！”孩子們笑了，我也笑了。不管用什么方法，孩子們能過好讀課文這一關，就是勝利。

? ? ? 什么事都不能一刀切。對于那四五個讀得吃力的孩子，我給他們的條件是，只要抽查部分錯誤不超過三處不用抄寫。人性化管理是應該是班級管理最精彩的部分。

? ? ? 試行了一周，效果特別好。后面的8篇選讀課文，準備就這樣進行，課文讀順溜，做好導讀題。讓孩子們在閱讀的海洋中尋找屬于自己的樂趣。

? ? ? 薛瑞萍老師的書，讀來很親切，帶著講臺的溫度，帶著孩子們成長的氣息。她那些活色生香的小竅門值得每一個人收藏、學習。