2017年12月14日(十月廿七) 星期四 小雪轉陰
? ? ? 又是晚上十點半了,困得很,正準備睡覺,忽然想起還沒有完成孩子們罰我抄寫《大學》的“作業(yè)”,馬上抖擻起精神,認認真真抄寫了兩遍,發(fā)到班級群里,這才安心躺下。
? ? ? 今天我背《大學》第一部分時出了三處差錯,按照班規(guī)被處罰抄寫兩遍。明天一早我還得抓緊時間背熟練,接受孩子們的檢驗呢!
? ? ? 我們“明德班”的班名取自《大學》,班風“慧而明理,學治德修”也是根據(jù)《大學》要義而定。
? ? ? “大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”孩子們來到學校學習,在于修煉弘揚優(yōu)秀的品德,在于明白棄舊圖新,去惡從善,在于向完善的人生境界靠攏。
? ? ? 我們明德班的孩子們有共同的心愿:在6年的小學集體生活中用心去認識、研究萬事萬物,獲得探究世界,追溯生命本質、生活本源的意識,端正自己的心思,修養(yǎng)自身的品性。無論何時何地,以修養(yǎng)品性為根本,讓優(yōu)雅得體的談吐,厚重的學識涵養(yǎng)撐起緊張又活潑的童年。
? ? ? 如果某個孩子有治國之志,那么謹記“物格而后知至;知至而后意誠;意誠而后心正;心正而后身修;身修而后家齊;家齊而后國治;國治而后天下平。”
? ? ? 這些道理我和孩子們經(jīng)常討論,但是沒有讓他們接觸《大學》原文,現(xiàn)在想到啟蒙誦讀的神奇力量和作用,所以今天就給孩子們復印了《大學》第一部分共三段拿來讀。
? ? 我一句一句領著孩子們斷句朗讀,沒想到孩子們讀得興趣盎然,如醉如癡。我說:“這些內容老師已經(jīng)是滾瓜爛熟啦!”
? ? ? “真的?老師背一個!”孩子們對我提要求毫不客氣。
? ? ? “背就背,怕你們不成?”我自信地說。已經(jīng)背得很熟練了,沒問題的。
? ? “大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。知止而后有定;定而后能靜;靜而后能安;安而后能慮;慮而后能得。物有本末,事有終始。知所先后,則近道矣。”第一段背得很順暢。
? ? ? “古之欲明明德于天下者,先治其國;欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先——正其心;欲正其心者,先誠其意;欲誠其意者,先致其知——;致知在格物。”第二段也還行,雖有兩處稍微遲疑了一下,但孩子們沒有感覺出來。
? ? ? “物格而后知至;知至而后意誠;意誠而后心正;心正而后身修;身修而后家齊;家齊而后國治;國治而后平天下?!?/p>
? ? ? “錯啦錯啦,是天下平!”我被叫停,馬上糾正:“天下平”。!
? ? ? 繼續(xù):“自天子以至于庶人,壹是——”壞了,卡住啦!我要出汗了,因為根據(jù)班規(guī),背不上來是要罰抄原文的。
? ? ? 孩子們有的“不懷好意”地看著我,有的趕緊給我提示:“皆以修身為本?!?/p>
? ? ? 我順勢背下去:“壹是皆以修身為本。其本亂而末治者否矣。”其所薄者厚,而其所厚者薄,未之有也!此為之本,此為知之至也?!蔽液芨吲d自己背完了。
? ? ? “老師,錯啦,是其所厚者薄,而其所薄者厚?!焙冒?,真的是錯了。
? ? “老師,抄原文!”孩子們起哄。
? ? ? “抄就抄,誰怕誰!”我故意做個鬼臉逗他們。真后悔說了大話,事先再背兩遍就不用受懲罰啦。
? ? ? 不過想想,孩子們讀課文錯了都要受處罰的,我背錯了受處罰理所應當,也正好給孩子們一個榜樣,讓他們知道用怎樣的態(tài)度治學,也理解“明德班”飽含的我對他們的深深期望。如果因為我的抄寫,孩子們能深深愛上《大學》,深深愛上班級,愛上班規(guī)班訓并遵循這些道理,就是抄十遍也值了。
? ? ? 孩子們讀課文時出差錯抄原文,是我在薛瑞萍老師那兒學的一招。
? ? ? 語文課的預習效果如何保證,一直是讓我頭疼的問題。預習作業(yè)雖然布置過了——讀課文,掃除字詞障礙,但總有那么幾個孩子,懶得讀書,懶得寫生字。講課時抽到他們朗讀課文,吭吭哧哧半天讀不上來,浪費大家的時間不說,把我講課的好心情消失殆盡。還有兩個孩子,朗讀時不是多字就是少字,很少有一篇課文不出差錯讀下來的。鼓勵,批評,就是不見效。他們也好像從心底里懼怕朗讀,一被抽到讀課文,看樣子就緊張。怎么辦?
? ? 讀薛瑞萍老師的《給我一個班,我就心滿意足了》找到了妙招。薛老師談到,她保證預習質量的措施有兩招:威逼和利誘。威逼就是罰:抽查,朗讀不夠正確流利的,抄約300字的課文或片段。利誘是讀好了,檢查結果令人滿意了,薛老師才開講。如果抽查在某人那里卡殼,耽誤了教學時間,敗壞老師的情緒,不僅被罰抄課文,還會遭大家的白眼。薛老師說:“老師也需要鼓勵,請用你們的表現(xiàn)告訴我:你們是愛語文的。”讓學生意識到,他們課上的表現(xiàn)對老師也是莫大的鼓勵,他們的讀書積極性當然就高漲了。
對于像薛老師這樣從課堂中來,到課堂中去的原生態(tài)教學理論,我向來是拿來就用的。
? ? ? 先是“威逼”。我告訴孩子們第二天學哪一課,一上課先抽查課文,讀順溜了才開始講課。讀錯的抄寫本課或本段。這一招真管用!第29課《呼風喚雨的世紀》,是一篇不太好讀的文章,生僻詞,專業(yè)詞很多,也不太好斷句,孩子們課前對于拿不準的句子抓緊來問我。課上讀得都很好,那兩個經(jīng)常讀錯的孩子居然一處差錯都沒有!我笑著說:“你們呀,就是得罰!平時不用心,一說讀錯了要受罰,一個比一個順溜!”孩子們笑了,我也笑了。不管用什么方法,孩子們能過好讀課文這一關,就是勝利。
? ? ? 什么事都不能一刀切。對于那四五個讀得吃力的孩子,我給他們的條件是,只要抽查部分錯誤不超過三處不用抄寫。人性化管理是應該是班級管理最精彩的部分。
? ? ? 試行了一周,效果特別好。后面的8篇選讀課文,準備就這樣進行,課文讀順溜,做好導讀題。讓孩子們在閱讀的海洋中尋找屬于自己的樂趣。
? ? ? 薛瑞萍老師的書,讀來很親切,帶著講臺的溫度,帶著孩子們成長的氣息。她那些活色生香的小竅門值得每一個人收藏、學習。