“老師。”

“嗯？”

他在我后桌幫著編書目。

一枚硬幣。

“老師，上學(xué)期你多給了我一塊錢。”

哦，想起來了。期末有次換錢，沒有零錢，多給了一元。

“不用，沒關(guān)系。”

“不。”

他堅持著。

一枚閃亮的硬幣。

后來想，該用這一元錢給他做獎勵。他今天做法和平時在圖書館表現(xiàn)，值100分。

但想想，留在這，做個紀(jì)念也好。

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曾問他老師，他是個怎樣的學(xué)生。

“學(xué)習(xí)不好。就語文及格。其他幾科都不及格。”

“我問他最喜歡什么學(xué)科，他也說語文……他在圖書館表現(xiàn)很好。”

“是啊，人很乖。”

“每次幫我編書，叫他歇一歇。都不肯。編好書，會把包書的紙、編織袋、尼龍繩收拾好拿走放到垃圾筒里。”

他是圖書館志愿者。起初是兩個女孩子在幫忙，他也是女孩子帶過來。據(jù)女孩子說，他強(qiáng)烈要求當(dāng)志愿者。“那好啊！”我也很高興，圖書館多一個自愿幫忙的人。沒想到，女孩子后來沒有來了，而他，卻每天中午12點35，很準(zhǔn)時。

“你累嗎？累了就歇一歇。”

他總說不會。

有一天中午突下雨，他來時頭發(fā)全濕。我趕緊拿了紙巾、布給他擦。

“以后想當(dāng)什么？”

“志愿者。”

“那好啊！志愿者很受歡迎的。不過志愿者也要求有一定的技術(shù)和知識。知識、能力多了，會讓更多的人受益……平時作業(yè)要做好，不懂的地方多問問老師。”

“嗯。”

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早上坐車，想到衡量學(xué)生尺子的問題。學(xué)生是豐富的人，有他的多面性。但有的學(xué)校和家長衡量學(xué)生還是僵化的一把尺子。成績好”一白遮百丑”，成績不好，卻往往也就忽視了其他方面好的。而一個后進(jìn)生，他若能得到肯定、尊重，那么也可能促進(jìn)他的內(nèi)發(fā)力，促進(jìn)他學(xué)習(xí)等其他方面的成長。

所以覺得給學(xué)生提供不同的舞臺，不同的嘗試，不同的體驗，讓他肯定自己，尊重自己，找到自己的價值，看到自己的優(yōu)點，進(jìn)而激發(fā)他信心和動力多么重要。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣一段話：“如果我們固執(zhí)地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會被認(rèn)為失去光彩。”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到這樣一位教師，她班上有一位男生，學(xué)習(xí)差，不完成作業(yè)，還常惡作劇，老師經(jīng)常氣得雙手發(fā)抖，臉色煞白。當(dāng)這名男生輟學(xué)時，這位教師如釋重負(fù)。而20年后，這名學(xué)生卻成了修理電視機(jī)的高手。那位女教師百感交集，愧疚于心。為什么當(dāng)時總不能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，他在自己眼中一無是處呢？

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日本電影大師黑澤明在《師之大者》一文中回憶自己中學(xué)時代的幾個老師：

在學(xué)校里淘了氣，班主任問這是誰干的，我總是老老實實地舉起手。于是，這位老師就在我的成績表上操行欄里畫個零。后來班主任換了，我違犯校規(guī)時，照舊老老實實地舉手承認(rèn)。可是老師說老實承認(rèn)就很好，在操行欄里給了我一百分。

期末歷史考試，十個問題，全是答不出的題目。只有一個問題“對三種神器試述所感”，寫了三張答題紙，內(nèi)容大致是：我只能說我親眼所見過的東西，只相信經(jīng)過證明確實存在的東西”等。巖松老師判完分?jǐn)?shù)，發(fā)還試卷時大聲說：“這里有一份奇怪的試卷。他回答了我出的十個題之中的一個，可是很有趣。我第一次見到這樣具有獨立見解的答卷。寫這個答卷的家伙有出息。給滿分！黑澤”

親，你怎么看待這些老師？

你學(xué)生時代有碰過這樣的老師嗎？

黑澤明在文章結(jié)尾是這樣說的：

"這些老師理解我，為了讓我發(fā)揮自己的個性，向我伸出過溫暖的手。

我完全是他們一手培養(yǎng)起來的。"