互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為從國(guó)家政府主管部門、教育從業(yè)者的流行詞（Buzzword），但是互聯(lián)網(wǎng)+教育的內(nèi)涵是什么，互聯(lián)網(wǎng)+教育能夠帶來什么樣的美好愿景，卻沒有統(tǒng)一清晰的定義，就像當(dāng)初的云計(jì)算概念一樣，大家對(duì)于新興的概念都云里霧里。那么互聯(lián)網(wǎng)+教育，究竟加什么，如何加，對(duì)于教育又會(huì)產(chǎn)生什么樣的意義呢？

教學(xué)過程的主要活動(dòng)

在討論互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念前，我們先探討日常教與學(xué)過程中的主要活動(dòng)：

教學(xué)評(píng)價(jià)

補(bǔ)救分析

1）教學(xué)（Instruction）：老師按照教學(xué)要求進(jìn)行課堂授課與學(xué)習(xí)

2）評(píng)價(jià)（Assessment）：即考察學(xué)生學(xué)得怎么樣，主要通過多種方式多維度的測(cè)驗(yàn)來評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3）分析（Diagnosis）：針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析學(xué)生哪里學(xué)得不好，為什么沒學(xué)好。

4）補(bǔ)救（Remediation）：針對(duì)第三步分析結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)有欠缺的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解、訓(xùn)練，即把學(xué)不會(huì)的教會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育≠教育+ 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

然后，針對(duì)上述教學(xué)的主要活動(dòng)，我們來探討互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)該加什么？從簡(jiǎn)單概念上來講，要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，需要在教學(xué)、評(píng)價(jià)、分析和補(bǔ)救四個(gè)方面引入ICT尤其是互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)。

但這并不是真正的互聯(lián)網(wǎng)+教育，為什么呢？

從90年代開始，國(guó)內(nèi)外的各級(jí)學(xué)校就已經(jīng)開始嘗試將信息與通信技術(shù)（即ICT）應(yīng)用于學(xué)校或課堂，但是20年過去了，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，ICT還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未深參差融入到教育活動(dòng)中，而當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深的融入到人們的日常生活中（如手機(jī)支付餐費(fèi)、手機(jī)購(gòu)票、手機(jī)購(gòu)物等等）。

反思為何互聯(lián)網(wǎng)能夠深入影響我們的日常衣食住行，但經(jīng)過20年等發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)卻在教育層面卻難以有所作為呢？從電子商務(wù)對(duì)衣食住行的滲透歷程來看，電子商務(wù)對(duì)商品從采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、銷售、物流、到售后的全業(yè)務(wù)流程都進(jìn)行了革命性的變革，而不是漸進(jìn)式改進(jìn)，才有了今天足不出戶即可解決衣食住行的問題。

對(duì)于教育行業(yè)也一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能簡(jiǎn)單的理解為教育加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是還要加上教育的核心業(yè)務(wù)流程的變革，教育的核心業(yè)務(wù)就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，必須同時(shí)進(jìn)行教育業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)型，而教育的核心業(yè)務(wù)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此引入ICT技術(shù)后，需要新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來與之適應(yīng)，否則互聯(lián)網(wǎng)+教育就成了煮不熟的夾生飯。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的關(guān)鍵是課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，除了實(shí)現(xiàn)最基本的“教學(xué)數(shù)字化”、“教務(wù)數(shù)字化”、“教學(xué)環(huán)境數(shù)字化”以及“教育資源數(shù)字化”等四個(gè)數(shù)字化；并且同時(shí)還需同步進(jìn)行教育業(yè)務(wù)流程的變革與轉(zhuǎn)型，包括教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法轉(zhuǎn)型和課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型又是教育業(yè)務(wù)流程的核心。

因此，基于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心的互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念如下圖：

1、四個(gè)數(shù)字化是根本

1）教學(xué)環(huán)境數(shù)字化

教學(xué)環(huán)境數(shù)字化指的是師生日常教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境數(shù)字化，校校通和班班通工程基本屬于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境按照實(shí)現(xiàn)數(shù)字化程度或功能的不同，又可分為智慧教室、直播教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、普通多媒體教室，甚至包括為了實(shí)現(xiàn)STEAM教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

2）教育資源數(shù)字化

教育資源數(shù)字化的目的是為師生提供豐富的、高質(zhì)量的數(shù)字資源，如課件、教案、微課、課堂實(shí)錄、素材、名師名校等權(quán)威資源。三通兩平臺(tái)中的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)即是國(guó)家和各地教育主管部門在教育資源數(shù)字化層面進(jìn)行的實(shí)踐。

3）教學(xué)業(yè)務(wù)數(shù)字化

教育的核心業(yè)務(wù)無疑是教學(xué)業(yè)務(wù)，因此教學(xué)業(yè)務(wù)的數(shù)字化最重要的是實(shí)現(xiàn)從教學(xué)、評(píng)價(jià)、診斷分析、矯正四大核心業(yè)務(wù)的數(shù)字化。

4）教務(wù)管理數(shù)字化

教務(wù)管理數(shù)字化主要是對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理的數(shù)字化，如排課系統(tǒng)、家校互動(dòng)、教師發(fā)展與評(píng)價(jià)、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)等日常管理業(yè)務(wù)的數(shù)字化。

2、業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵

從90年代開始，我國(guó)已經(jīng)不斷的通過教育信息化投入來實(shí)施上文所述的“四個(gè)數(shù)字化”，但主要還是處于網(wǎng)絡(luò)和硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，受限于教師信息技術(shù)的水平等多種因素，教育信息化的建設(shè)一直處于重建設(shè)，輕應(yīng)用的尷尬境地。

為了改變這種現(xiàn)狀，為此國(guó)家教育部在2010年制定的教育信息化十年規(guī)劃明確提出要“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合”，如何深度融合？除了實(shí)現(xiàn)上文提到的四個(gè)數(shù)字化，最關(guān)鍵的就是進(jìn)行教育業(yè)務(wù)流程的轉(zhuǎn)型。

教育業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)型包括教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法轉(zhuǎn)型、課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目的旨在顯著提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高。教育的形式有多種多樣，如學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育、終身教育等等，但最核心的還是學(xué)校教育，而學(xué)校教育的核心是課堂教育，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

無論是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法轉(zhuǎn)型還是課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，都不是一朝一夕就能完成，還需要教育專家、企業(yè)與學(xué)校共同探索，在新的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升”。