互聯網+教育已成為從國家政府主管部門、教育從業者的流行詞（Buzzword），但是互聯網+教育的內涵是什么，互聯網+教育能夠帶來什么樣的美好愿景，卻沒有統一清晰的定義，就像當初的云計算概念一樣，大家對于新興的概念都云里霧里。那么互聯網+教育，究竟加什么，如何加，對于教育又會產生什么樣的意義呢？
教學過程的主要活動
在討論互聯網+教育的概念前，我們先探討日常教與學過程中的主要活動：
教學評價
補救分析
1）教學（Instruction）：老師按照教學要求進行課堂授課與學習
2）評價（Assessment）：即考察學生學得怎么樣，主要通過多種方式多維度的測驗來評估檢驗學生學習的效果。
3）分析（Diagnosis）：針對評價結果，分析學生哪里學得不好，為什么沒學好。
4）補救（Remediation）：針對第三步分析結果，對學習有欠缺的知識進行有針對性的講解、訓練，即把學不會的教會。
互聯網+教育≠教育+ 互聯網技術
然后，針對上述教學的主要活動，我們來探討互聯網+教育應該加什么？從簡單概念上來講，要實現互聯網+教育，需要在教學、評價、分析和補救四個方面引入ICT尤其是互聯網與云計算技術。
但這并不是真正的互聯網+教育，為什么呢？
從90年代開始，國內外的各級學校就已經開始嘗試將信息與通信技術（即ICT）應用于學校或課堂，但是20年過去了，無論是國內還是國外發達國家，ICT還遠遠未深參差融入到教育活動中，而當今互聯網尤其是移動互聯網已經深深的融入到人們的日常生活中（如手機支付餐費、手機購票、手機購物等等）。
反思為何互聯網能夠深入影響我們的日常衣食住行，但經過20年等發展，互聯網卻在教育層面卻難以有所作為呢？從電子商務對衣食住行的滲透歷程來看，電子商務對商品從采購、倉儲、銷售、物流、到售后的全業務流程都進行了革命性的變革，而不是漸進式改進，才有了今天足不出戶即可解決衣食住行的問題。
對于教育行業也一樣，“互聯網+教育”不能簡單的理解為教育加上互聯網技術，而是還要加上教育的核心業務流程的變革，教育的核心業務就是課堂教學結構，因此要實現互聯網+教育，必須同時進行教育業務流程轉型，而教育的核心業務是課堂教學結構。因此引入ICT技術后，需要新的課堂教學結構來與之適應，否則互聯網+教育就成了煮不熟的夾生飯。
互聯網+教育的關鍵是課堂結構轉型
實現互聯網+教育，除了實現最基本的“教學數字化”、“教務數字化”、“教學環境數字化”以及“教育資源數字化”等四個數字化；并且同時還需同步進行教育業務流程的變革與轉型，包括教學觀念轉型、教學方法轉型和課堂結構的轉型，而課堂結構轉型又是教育業務流程的核心。
因此，基于課堂教學結構為核心的互聯網+教育的概念如下圖：
1、四個數字化是根本
1）教學環境數字化
教學環境數字化指的是師生日常教學的基礎環境數字化，校校通和班班通工程基本屬于數字化教學環境的建設。數字化教學環境按照實現數字化程度或功能的不同，又可分為智慧教室、直播教室、遠程互動教室、普通多媒體教室，甚至包括為了實現STEAM教學的創新實驗室。
2）教育資源數字化
教育資源數字化的目的是為師生提供豐富的、高質量的數字資源，如課件、教案、微課、課堂實錄、素材、名師名校等權威資源。三通兩平臺中的教育資源公共服務平臺即是國家和各地教育主管部門在教育資源數字化層面進行的實踐。
3）教學業務數字化
教育的核心業務無疑是教學業務，因此教學業務的數字化最重要的是實現從教學、評價、診斷分析、矯正四大核心業務的數字化。
4）教務管理數字化
教務管理數字化主要是對學校內部管理的數字化，如排課系統、家校互動、教師發展與評價、資產、財務等日常管理業務的數字化。
2、業務流程轉型是關鍵
從90年代開始，我國已經不斷的通過教育信息化投入來實施上文所述的“四個數字化”，但主要還是處于網絡和硬件等基礎設施的建設，受限于教師信息技術的水平等多種因素，教育信息化的建設一直處于重建設，輕應用的尷尬境地。
為了改變這種現狀，為此國家教育部在2010年制定的教育信息化十年規劃明確提出要“實現信息技術與教育的深度融合”，如何深度融合？除了實現上文提到的四個數字化，最關鍵的就是進行教育業務流程的轉型。
教育業務流程轉型包括教學觀念轉型、教學方法轉型、課堂結構轉型：
“互聯網+教育”的目的旨在顯著提高學科教學的質量，以及學生綜合素質的顯著提高。教育的形式有多種多樣，如學校教育、社會教育、家庭教育、終身教育等等，但最核心的還是學校教育，而學校教育的核心是課堂教育，因此課堂教學結構的轉型是教育轉型的關鍵。
無論是教學觀念轉型、教學方法轉型還是課堂結構轉型，都不是一朝一夕就能完成，還需要教育專家、企業與學校共同探索，在新的互聯網環境下如何真正實現信息技術特別是互聯網技術與教育的深度融合，最終實現“學科教學質量的顯著提升，以及學生綜合素質的顯著提升”。
