布魯姆教學目標分類理論
布魯姆 美國教育心理學家 首創“教育目標分類學”。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。最著名的是認知領域。《教育目標分類學，教育目的分類法，手冊**I: ** 認知領域》。

知識維度：
事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。

A.事實性知識：學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須了解的基本要素
術語知識；具體細節和要素的知識。

B.概念性知識：在一個更大體系內共同產生作用的基本要素之間的關系
分類和類別的知識；原理和通則的知識；理論、模型和結構的知識。

C.程序性知識：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則
具體學科的技能和算法的知識；具體學科的技術和方法的知識；確定何時使用適當程序的準則知識。

D.元認知知識：關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識
策略性知識；關于認知任務的知識，包括適當的情境性知識和條件性知識；關于自我的知識。

認知過程維度：
記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創造。——層次越低就越是基本和關鍵，層次越高就越復雜

1.記憶/回憶：從長時記憶中提取相關的知識
識別（辨認）；
回憶（提取）。

2.理解：從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義
解釋（澄清、釋義、描述、轉化）；
舉例（示例、實例化）；
分類（歸類、歸入）；
總結（概括、歸納）；
推斷（斷定、外推、內推、預測）；
比較（對比、對應、配對）；
說明（建模）。

3.應用：在給定的情景中執行或使用程序
執行（實行）；
實施（使用、運用）。

4.分析：將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關系，以及各部分與總體結構或總目的之間的關系
區別（辨別、區分、聚焦、選擇）；
組織（發現連貫性、整合、概述、分解、構成）；
歸因（解構）。

5.評價：基于準則和標準作出判斷
檢查（協調、查明、監控、檢驗）；
評論（判斷）。

6.創造：將要素組成內在一致的整體或功能型整體；將要素重新組織成新的模型或結構
產生（假設）；
計劃（設計）；
生成（建構）。

視頻鏈接：http://www.icourse163.org/learn/pku-21016?tid=275008#/learn/content?type=detail&id=541433&cid=577330