What matters is not the idea a man holds, but the depth at which he holds it.

-Ezra Pound

“

小宇隨父母工作調動到了另一個城市，進入一所新的學校。讓媽媽著急的是，小宇就像變了一個人。在原來的學校，小宇陽光開朗，學習努力，成績也很好，可到了新的學校，小宇明顯變得不愛學習了，尤其是數學，原來一直是小宇最喜歡的學科，可現在不僅考試成績差，而且有時小宇甚至還不寫數學作業。媽媽跟小宇談學習的事情，小宇就會沉默，但媽媽能感覺到他的抵觸和委屈。媽媽知道，一定是新的環境影響了小宇的學習，可到底發生了什么，讓小宇變得不愿意學習了呢？

”

學習動力如果是核心的話，那么決定學生學習動力的因素是“內環”，而影響學生學習動力的環境因素是“外環”，環境因素通過改變內環中的諸因素進而改變學生的學習動力。例如，如果父母的教育教養水平比較高，就有可能在提升學生的學習效能感、正確激發學生學習的責任心等方面發揮積極作用，進而就會優化學生的學習動力，這樣的話，父母的教育教養水平就成為影響學生學習動力的環境因素。

哪些環境因素會對學生的學習動力產生影響呢？

01

父母的素質和教育教養水平

父母是孩子生命中第一任老師，根據心理學的研究，父母在以下幾個方面的素質和表現會對孩子的學習動力產生重要影響。

父母對孩子學習的期望

父母認為學習是一件“莊重”的事情，并將這個信念傳遞給孩子，這與孩子的學習動力有密切關聯。父母重視孩子的學習不僅是希望孩子獲得好成績，還要向孩子傳遞一種觀念：學習不僅可以帶給你美好的前程，而且學習本身就是值得珍視的，是生活中、生命中重要的事情。一旦孩子了解并且認可這樣的理念，自然會重視學習并迸發學習的積極性。 父母對孩子學習的重視，最核心的體現就是對孩子的學習懷有“積極期望”。在前面的案例中，那個連載日記的高三孩子有那么強大的學習動力，一個重要的原因就是家人尤其是父母的期望。 父母對孩子學習的期望不只是提出要求就可以了，更重要的是為孩子提供支持，尤其是在孩子面對困難和挑戰的時候。

馬克在練習小提琴。但是，他很疲倦，提不起精神，多數是做枯燥的動作而已。從遠方來馬克家探望的祖母朝房間看了一下。她看到馬克和他肩上的松垂的小提琴，馬克的臉上顯出沮喪的神情。祖母小心謹慎地走進房間，在角落找了張椅子坐了下來。她靜靜地繼續她的針線活兒。但是，馬克注意到了祖母的出現，因為他的姿勢挺拔起來，弓拉著弦有了新的活力。馬克不再是僅僅練琴而已了，他是在為祖母演奏，祖母顯然十分愉悅地聆聽著。 （馬克斯·范梅南著，李樹英譯：《教學機智——教育智慧的意蘊》教育科學出版社2001年）

父母對孩子的支持不僅可以表現在行為上——如為孩子講解習題、幫助孩子制訂學習計劃、為孩子提供學習資源，也包括情感上的支持，就像馬克的祖母，通過一個“微小”的、發自本能的行動告訴孩子：“我在關注你，我和你在一起！”學習最終是孩子自己的事情，父母并不能代替他們去克服學習中的困難，但父母可以通過表達積極的期望和情感的支持讓孩子感到安全，知道自己并不是“孤軍奮戰”，從而迸發學習的動力。 父母對孩子的期望要保持一個合理的“度”，并以恰當的方式表達出來。

有一個朋友跟我咨詢，說她上五年級的孩子現在對成績看得很重，壓力很大，平時小考不錯，只要是大考就考砸，近期竟然出現考試當天的早上就會肚子痛、拉肚子的現象。我問她是不是對孩子的成績要求太高、太過關注。她說沒有。我問她怎么那么詳細地知道孩子每次考多少分、排多少名？她說她從來不問自己孩子，都是問對門孩子的同學。我聽了真是哭笑不得！其實這位母親只要和我說話，就是關于孩子成績的事情，我見到她都有要逃開的沖動！不切實際的、過高的期望乃至不合理的要求不僅會給孩子造成嚴重的心理負擔，還會挫傷其學習動力。 因此，父母表達對孩子的期望千萬不要“只見分數不見人”，一定要讓孩子知道你愛他，無條件地相信和接受他，這才會讓孩子感到安全，才能積聚力量努力學習，而不是時時擔心自己是否又要讓父母失望了。

父母的榜樣作用

我們想象一個情景：一個家庭每天吃完晚飯，父母到書房看書去了，而另一個家庭每天吃完晚飯，父母呼朋喚友來打麻將了，哪一個家庭的孩子更傾向于有較強的學習動力呢？

我有一個朋友，她把上小學的兒子送到寄讀學校后，大呼愜意，每天下班打牌、逛街、看電視劇到深夜！到了學期末，兒子考得很不好，這位朋友氣壞了，當著我的面訓斥孩子：“我掏那么多錢讓你去寄宿學校，你就給我考這個分啊！”從孩子含著淚又憤懣的眼神中，我覺得他可能在想：“憑什么你在家舒服自在，我卻要辛苦學習？！” 從來不看書不學習的父母，要求孩子努力學習是一件有些滑稽的事情！

身教重于言教，如果父母是看重學習、熱愛學習的人，就會起到榜樣的作用，會向孩子傳遞一種理念——學習是生活中一件自然的事情。

一個人生活在讀書人的家庭，我們會說他出自“書香門第”，這是一個多么形象的說法，每天沉浸在“書香”中的孩子，對學習有較高的動力也是更加自然的事情。 對于提高孩子的學習動力，父母在兩方面的榜樣作用很重要。

一，不論父母是官員、科研人員、工人還是農民，不論其工作是重要還是平凡，如果他能夠認真做事、敬業負責、刻苦努力，就會給孩子樹立一個好榜樣。因為孩子的學習也是他的一項“工作”和“任務”，以什么樣的態度面對這樣的任務在很大程度上決定了其學習動力，父母在這方面做出積極的榜樣無疑有助于孩子以積極的態度對待學習。

二，父母的好奇心和鉆研精神很重要。興趣是激發學習動力最直接、最有效的因素，如果父母是有好奇心的人，無論在學習、工作還是愛好方面，都會對孩子產生積極影響。我有一個朋友，他的父親喜歡養金魚，將業余時間全都投入在這個愛好上，種植水草、做魚缸、改造過濾設備、繁殖小魚等等。在這個過程中會遇到很多困難和問題，但他父親一直樂此不疲。給朋友留下印象最深的就是他父親一整晚都在琢磨一個設備上的小零件，非常專注和投入。朋友說有時候他在學習上遇到困難，他父親也會用這種態度和他一起嘗試解決，父親的口頭禪就是“再琢磨琢磨”。學習是一件艱苦而又長期乃至持續一生的事情，沒有鉆研精神和毅力是不行的，鉆研的價值在于讓孩子對學習“心向往之”，一旦在學習上取得進步和突破，會給孩子帶來巨大的喜悅和滿足，這對于提升孩子的學習動力特別有益。

父母的教育教養水平

就像干好一項工作需要不斷地學習、要付出辛苦和努力、要在實踐中反思改進一樣，父母的教育教養水平也需要不斷提高，而這和父母的價值觀、自身的能力素質、文化知識的儲備有很大的關系。

“

中學時老師給每人發了一個本子，要求我們每天寫日記，然后每周都要交給老師看。日記越到后來越寫不出東西，越來越像“流水賬”，有時實在沒有東西可寫，就偷偷摸摸找別人的作文抄，直到有一天被老師抓來當典型狠狠批評了一次，從此寫日記就成了最令我頭大的事情，時常叫苦連天。聽到我的抱怨，爸爸不僅沒批評我，竟然還給我買了一個特別漂亮的筆記本，封面是一個大大的米老鼠，我非常喜歡。爸爸對我說：“這種筆記本有一套迪斯尼系列的，你可以得到它們，但前提是要把這本寫滿了。寫日記時，就像是你和米奇在交流，米奇什么都不知道，你要把事情完整地告訴它，并且要把你的想法也告訴它才算是交流，不要糟蹋了這么漂亮的筆記本。” 自從我擁有了那個筆記本，爸爸會經常問我，今天想和米奇聊什么？我總是會把每天遇到的最重要的事情寫進日記，把我的喜怒哀樂寫進去，就好像米奇真的可以了解我的心情一樣。慢慢地，我的作文也寫得越來越豐富，越來越多姿多彩了。直到上了大學，我還有寫日記的習慣。 （天之驕編著：《這樣去做，你一定也是好家長（上）》，中國大地出版社2006）

”

這個案例中的父親在知道兒子不愿意寫日記后，不但沒有訓斥、責罰孩子，而且耐心聽他的抱怨，之后，父親用非常巧妙、自然、符合孩子年齡特點的方法“改變”了孩子，尤其是父親抓住了寫作的“本質”傾訴與交流，調動了孩子寫作的興趣，有效地提高了孩子的寫作動力和寫作水平。

“

小時候，我是個不折不扣的電視兒童，動畫片、熱門連續劇，我是一個都不放過的。每天到了黃金時段，我就會把書桌搬到客廳，邊寫作業邊看電視，作業自然寫得很馬虎。看到這個情況，媽媽并沒有批評我，而是和我商定：周末晚上可自由看電視，平時有好節目得到她的同意也可以看，不過，看了之后，要給她復述一遍，講述節目的主要內容。從此以后，我看電視變得有節制和有選擇了，并且經常給媽媽復述，有時還和她就故事情節或人物形象議論一番。久而久之，自己的表達能力得到了鍛煉和提高，有選擇地看電視節目也讓自己獲得了有用的知識，一些科技類和社會類的節目都給我的作文注入了很多新鮮的東西。 此時，媽媽又給我推薦了大量的書和報紙，并且和我一起看，一起討論。這樣我沉溺于電視的狀況就徹底改變了，注意力更多地放到了閱讀書籍和報刊上。有時候，媽媽還要求我用寫日記的方式來記錄自己的讀書體會。就這樣，媽媽不但沒有打擊我看電視的熱情，還巧妙地借助我這一興趣鍛煉了我的表達能力，豐富了我的作文取材資源，培養了我讀書的好習慣，使我的寫作水平有了明顯的提高，作文最終成了我的看家本領。 （天之驕編著：《這樣去做，你一定也是好家長（上）》，中國大地出版社2006年）

”

面對“電視兒童”，恐怕很多父母用的是“戒斷法”——我不讓你看你就不能看。可是不讓孩子看電視的時間他并不一定會用來學習吧，反而可能會因為對父母強硬要求的不理解而以“消極怠工”、“就是不學習”來表達不滿。這位母親很高明，她了解孩子出自本能喜歡看電視，她沒有硬性阻止而是因勢利導。首先以公平民主的態度和孩子共同制定規則——哪些電視可以看，哪些不可以；其次引導孩子不但要看電視，還要對電視內容進行“加工處理”——復述并發表評論，這無形中鍛煉了孩子的記憶、概括、表達、反思的能力，而且為孩子的寫作積累了大量的素材。

可以說，這兩位父母有相當高的教育教養水平。世界上可能沒有什么事情比培養、教育孩子更復雜了，如果父母承認自己對教養孩子有責任的話，就需要不斷提高自己的教育教養水平。本書最后一章談什么樣的課堂能夠吸引孩子，雖然是向教師提出建議，但其中的一些理念和做法，父母也可以借鑒。

親子關系

“親其師才能信其道”，這說明師生關系對于教育的重要性，而親子關系對于對孩子的學習動力同樣也有著深刻的影響。

我讀研究生時曾經給一個四年級的孩子做家教，我發現一個奇怪的現象：只要當天他媽媽在家，他就不好好學，喝水、上廁所、罷工、裝睡覺、肯定會的題也做不對等等，花樣多得不得了，氣得媽媽直跳腳，聽著媽媽大喊大叫，他就面無表情地像石頭一樣坐在那里。而如果某天晚上媽媽不在家，他的學習效率反而提高了，也不再搞那些花樣了。有一次我問他為什么會這樣，他向我吐露：“我就是要氣氣那個老太婆！”我聽了覺得心驚膽戰，這是一種怎樣糟糕的親子關系啊。

心理學的研究表明，親子關系分為溺愛、民主、忽視和嚴厲等四種類型。

在民主型親子關系中，父母視孩子為與自己平等的個體，他們尊重孩子的人格和尊嚴，傾聽孩子的想法，體諒孩子的處境，以商量的方式提出要求。在這樣的親子關系中成長的孩子往往自信，樂觀，有主見，能夠為他人著想。在前面的案例中，不愛寫日記的兒子和父親、電視兒童和母親，就是典型的民主型關系。

在嚴厲型的親子關系中，父母是絕對的權威，他們要求孩子言聽計從，如果孩子不能達到他們的要求將會受到嚴厲的懲罰。父母不愿表達對孩子的愛，孩子也很少從父母身上體驗到溫情，他們之間更像工作中上下級的關系。在這樣的親子關系中，孩子有可能形成雙重人格，遇到比他們強的人會屈服，遇到比他們弱的人會使用從父母那里“學”到的強權，而且這樣的孩子表現出叛逆行為的比例也較高。

在溺愛型的親子關系中，父母無條件地、無原則地滿足孩子的要求，卻不對孩子提出要求和批評，他們為孩子提供泛濫的愛和過度保護。在這樣的親子關系中，孩子會覺得自己是世界的中心，要求別人無條件地滿足自己，稍有不順就會發作，缺乏克服困難的意志。

在忽視型的親子關系中，父母視孩子為“無物”，孩子無法從父母處得到關注和支持，情感需求長期得不到滿足，缺乏溫情體驗，也不善于與他人建立親密關系。 下面這個案例可以讓我們思考親子關系對孩子學習動力的影響

“我們寧可一睜眼擔心公司的生意不好，也不愿像現在一樣每天早上醒來就開始發愁孩子的學習。做生意可能有賠有賺，但孩子一旦對學習沒了興趣，對我們來說可就是賠上一生了。”

“

梁女士最近像個祥林嫂似的，類似的話一遍遍向別人說起。 梁女士的兒子小宇從小就是個寵兒。“我們是從物質短缺時期過來的，不想讓孩子受什么委屈。看到別的小孩有，而他沒有，我們心里就難受。”梁女士記得，剛上小學時，有一次班里評小紅花，獎品是一支鉛筆，小宇因為有一次忘帶作業而沒有得到獎勵，哭著回家了。梁女士看到孩子哭得傷心，竟然立刻出去買了10支鉛筆給小宇。 家里所有的人都記得這個孩子小時候的優點，“從來沒像有的小孩一樣撒潑，不給買什么就大鬧，他從不哭鬧要什么。”后來小宇想起來，這是因為那時候家里人多，自己想要什么，這個人不給，別人可能就會偷偷買回來，自己沒有必要再去哭鬧。“這道理我很小就悟出來了。”小宇想起這些，還覺得自己挺聰明的。 有一次小宇想要一個MP3播放器，小姨主動說，你要是期末考好了，我就給你買一個。考試成績出來了，小宇考得一塌糊涂。但是小姨第二天還是拿來一個精美的MP3，而條件則改成“這次就算了，下次一定考好”。一開始物質激勵對小宇的學習還能起一定的作用，考不好，他也覺得難為情。可到后來，考得好有獎勵，考得不好懲罰也從不兌現，學習對于小宇成了無所謂的事。 后來，梁女士和丈夫一起做生意，家里經濟條件更好了。從小宇上小學開始，就是父母用車接送，這在轎車還不普及的當時，很讓別的同學羨慕。小宇的成績一直不好，小升初只能上一個非常普通的中學。后來，全家總動員，通過很硬的關系，小宇上了區里最好的中學。可是，小宇的成績根本不能和大部分憑分數考進來的同學相比，一個學期后，他很難逃脫成績墊底的“厄運”，小宇的父母沒辦法又把他轉到了一所很普通的學校。之后，父母對小宇的學習盯得更緊了，但小宇根本提不起學習的興趣來。 小宇說：“我爸爸當時念書，是為了上大學，在城市里找一份好工作，不用在農村種地；爸爸媽媽努力辦公司，是為了買房買車，現在這些都有了，那我努力是為了什么？”

”

以下是梁女士的同事和孩子相處的案例，從中我們可以分析他們之間是一種怎樣的親子關系，與梁女士和孩子的親子關系有何不同。

“

梁女士的同事有個六七歲的女兒，很想給自己的芭比娃娃買一套家具，可是同事一直沒有答應她。正好女兒要參加一次鋼琴比賽，媽媽就給她定了一個目標：“如果能進決賽就可以買。”小女孩為了這套玩具家具，一段時間內練琴非常主動，到時間就自己坐在鋼琴前，而且再也不跟家長就一首曲子要彈多少遍討價還價。 經過一段時間的準備，女兒參加了預賽，以并不算太好的成績進入了決賽。這時，女兒要求買玩具家具，媽媽還是不松口：“現在買可以，但是只能買一套小的，如果想要大的，要等你決賽拿了名次才能買。”女兒想了一會兒，還是決定參加決賽后再買，因為她還是喜歡那套家具全的，不僅有床、衣柜、梳妝臺，還有書架和沙發呢！ 又堅持了一個星期的練習，決賽時，女兒發揮得很好，竟然得了這個組的前幾名，意外地得到了300元的獎金。小姑娘第一次用自己的努力“掙”來了錢！全家高興地到商場，讓小女孩自己挑了一套芭比的家具，女兒還用剩下的錢順便給剛出生的小表弟買了一個小玩具。

”

在這兩個案例中，我們當然可以看到小宇父母在具體的教育方法上有問題，但更大的問題在于他們的親子關系。父母是引導孩子學習的極重要的人物，他們需要扮演指導者的角色，而在這種溺愛型的親子關系中，父母喪失了扮演好這個角色的條件與資格，這對于促進孩子學習、激發孩子學習動力是非常不利的。

梁女士的同事與孩子的關系更接近“民主型”，母親沒有強行要求孩子做事情，也沒有無原則地答應孩子的要求，母親與孩子采取“協商”的方式做出決定。可貴的是女兒通過努力達到目標，獲得巨大的成就感，體驗了自己努力的結果，進一步激發了練琴的動力，母親在這個過程中很好地扮演了指導者的角色。

02

教師的影響

你能想象嗎，一個數學家小時候卻極度害怕和厭惡數學。為什么？因為他的老師。可后來為什么還能當上數學家呢？還是因為他的老師！下面就是這位數學家的故事。

“

我曾說如果我做夢夢到讀書，往往就是一場噩夢。那兇神惡煞的算術教師拿著算術課本，用念唐詩的姿態念一個問題的解法，頗像八段錦里的“搖頭擺尾去心火”。他把書上的東西照抄在黑板上，然后對著書嚶嚶嗡嗡地念，在炎熱的課室里，弄得我們都張著嘴巴，流著口水，昏昏沉沉在打瞌睡。

他突然河東獅吼般地叫：“李信明！今有雞兔同籠，頭數有21，腳數有70，問雞有多少只？兔有多少只？”我嚇得兩只小腿在那里抖，腦子里什么解題的方法也沒有。剛才在昏昏沉沉做白日夢時，我想的是：“雞兔在一起，難道雞不會啄兔子嗎？小兔子和雞關在里面，不是要遭殃嗎？”現在慘了，現在輪到我遭殃了。老師不耐煩，開始罵了：“你們真是蠢，教都教不會。伸出手來！”于是，藤條起來，哀號、淚水、鼻涕共一色。回到座位，用火辣辣的、紅腫的手擦眼淚和鼻涕，一面希望這堂課早點結束，或者老師明天病了，不必教書；一面恨死算術。

后來初中的老師很好，她有許多書，會給我們看一些現代的書：朱自清的、魯迅的、巴金的。她也教我們算術，第一個學期算術課我也記筆記，不過，不懂還是不懂。期末考完，和同學對答案，沒有一題和別人一樣，心里就想“完蛋了”，一定不及格。老師那么好，而自己算術考得那么差，覺得不好意思，就跑到老師的宿舍，向老師借了三本算術書，打算利用期末考后的長假好好研究算術。從小學四則運算、時鐘問題、龜兔賽跑……開始看起、算起，每天一大早就做數學。剛開始，與書上答案都不同，但后來就漸漸懂了。

開學后，學校舉辦各學科的競賽，那次拿全年級數學競賽第一名的，不是別人，竟然是我，是李信明！真是莫名其妙，放假前期末考算術不及格，放假后竟拿了第一名。從那時候起，讀別的東西也都不怕了，連算術那么難的都能克服，別的更不用說了。很可惜，不久之后，這位我所敬愛的譚老師離開了我所居住的僑居地。是她讓我這個對數學恐懼的人不再怕數學，而且有嚴重自卑感的人站起來了！（李學數著：《數學和數學家的故事》，新華出版社1999年）

”

作為一名教師，當我們發現學生缺乏學習動力的時候，一定要反思：“學生足夠喜歡我而愿意坐在這個教室里嗎？我的教學是高效而有趣的嗎？”那么，什么樣的老師能夠受到學生的歡迎，能夠激發學生的學習動力呢？

人品好

北京師范大學作為培養教師的高等學府，其校訓就是“學為人師，行為世范”，對老師的品行提出了很高的要求。著名的蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛在一面鏡子里，外面有數百雙精致的、敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”人品好的教師讓學生信服、敬重，學生會愿意接受教師的教導并親近學習，反之學生就會因反感、抗拒教師而遠離學習。

學生曾曉星在作業中這樣描述她的一位小學老師：

“

小學時第一個班主任帶給我極其負面的影響，成為我人生中的一片陰影，我真的不明白她為什么就是不喜歡我。一年級開學之前，老師通知大家，有書畫才藝的可以交作品給老師，她用來裝飾教室。于是我很認真地寫了一幅毛筆書法，因為我從幼兒園就開始學書法，已獲得過全國比賽少兒級別的三等獎。我自信滿滿地把作品交給老師，誰知道開學那天，教室里布置著不少書畫作品，卻唯獨沒有我的。難道是我寫得不好嗎，我看了看其他同學的書法，自信絕對不比他們的差，我回家之后很失落。媽媽知道后就打電話問了班主任，班主任告訴媽媽，她不小心“漏了”，改天就貼上，結果“改天”這一天就再也沒來。

一年級期末考試考完，班主任老師宣布班級有兩位同學得了雙百，沒有我，老師對他們進行了一番表揚，我也很是羨慕。這時候，廣播里也宣布年級有哪些同學得了雙百，里面竟然沒有我！老師表情尷尬，忙說：“對了，還有曾曉星，沒想到會有你啊，我感到很意外。”

”

為什么老師要這么對待一個年幼的學生？我們可能和曾曉星一樣，永遠無法得到答案，但我們可以感覺得到，這個老師不是一個真誠的人，有時候他（她）自己都無法了解自己的心思。這樣的人說話辦事往往拐彎抹角、見風使舵，與人交往欲迎還拒、半推半就，不能真誠地對待他人，最后甚至也無法真誠地對待自己，他們的心好像總躲在沒有陽光的角落。

教師如果真實而又坦誠地對待學生，他們就會將自己完整而又真實地展現在學生面前，學生就有可能熟悉、了解教師，知道教師的優點，也知道教師的缺點，這樣學生才能夠“放心地”與教師相處和交往，在親近老師的同時也親近學習，從而能夠“真心地”聽從老師的教導而努力學習。

真誠只是好人品的一個方面，本書有一章分析學生應具備的良好品行，包括善良、寬容、謙遜、真誠、中正等，這五個方面對教師來說同樣適用，教師可以參考這一章的相關內容，在人品方面不斷完善自己，讓自己的人品成為一種無言的教育力量。

愛學生

學生鄒蓉在作業中描述了他幼兒園時的老師：

“

那時我五歲，第一次上幼兒園，有一件事情深深地印刻在我的腦海中，或許對老師稍稍的抵觸和懼意就是在那個時候埋下了種子。課間休息的時候，我一個人坐在臺階上，有些不舒服，終于沒忍住，吐了出來。一抬頭，看到的是老師略帶嫌惡的眼神，沒有任何的關心，她冷冷地將我拉開，處理地上的穢物。

現在想想，我可以理解老師的不高興，但是那樣的眼神對小孩子來說卻是難忘的，我已經不記得當時我的心里是什么滋味兒。長大后，偶爾看到老師對我露出不耐煩的表情，心里總是覺得很難受，漸漸地，我對任何老師都帶著一點懼意，因為害怕在他們的臉上看到那種表情。

”

杜益冰老師與大家分享了一個案例：

“

有一次在幼兒園上課，這個班上有一個長得很可愛的小女孩，她身邊坐了一個小男孩。我用余光看到小男孩在親小女孩，那時我才進幼兒園當老師，不知這是怎么回事，就看了看旁邊幫我配課的老師。她問那個小男孩，你在干什么？小男孩說，我在結婚。那個老師說“先上課，等下課后再去結婚”。可是小男孩的注意力還在跟小女孩“結婚”上面，接下來那個老師很嚴厲地點著那個小男孩的名字說：“不要太惡心人，要惡心下課去惡心。”

”

看了這兩個案例，我真的非常難過。如果一個老師的學科知識不豐富、教學技能不熟練，那么還有彌補和提高的機會，但一個老師如果沒有愛心的話，這個缺陷是致命的，對學生的影響是極為消極的。我能夠理解，老師不是圣人，他們有好惡，有喜怒哀樂，但是，一旦他們面對學生，就必須認識到自己的專業身份，教師對學生要有愛是這個職業必然而又天然的要求！

“醫者仁心”，當大夫要有一顆仁慈的心；“師者愛心”，當教師必須有一顆愛學生的心。學生的心是柔弱而又純潔的，更需要我們“小心輕放”。大教育家陶行知說：你不可輕視小孩子的情感！他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他，一會兒你偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。

在雨果的名著《悲慘世界》中，主人公冉阿讓身陷牢獄19年之后，終于獲得一紙假釋令，得以離開不見天日的牢獄生活，然而這并未讓他在社會上獲得真正的自由，反而處處遭人歧視。他流浪街頭，笛涅的主教米里哀好心收留了他。夜半時分，他賊性不改，偷走了主教家的一只銀燭臺，不料卻被抓到，警方把他帶到主教的面前對質，令他驚訝的是主教非但沒有揭發他，反倒說銀燭臺是他送給冉阿讓的。警方悻悻然走后，冉阿讓跪求原諒，主教要他宣誓將靈魂交付上帝，自此重新做人，并將另一只燭臺也送給他。冉阿讓感受到慈悲的力量，決心再創新生。最終他成為市長，幫助了很多需要幫助的人。

老師們請相信，在這個世界上，最能夠改變人的力量就是愛，而愛緣起于一個人溫暖而又善良的心。一個好老師一定很在乎他的學生，他可以斥責學生，對學生提出嚴格的要求，學生會愿意接受，并會從中收獲感動。一個老師如果不愛學生，師生之間自然就豎起一個屏障，教育又從何談起呢？在前面的案例中，李信明從恐懼數學變得喜歡數學、熱愛學習，最重要的原因就是感受到了老師的愛，因為老師的愛，他覺得不好好學習就對不起老師。讓學生感受到教師的愛，這實在是提高學生學習動力十分重要的方法。

認真敬業，教學水平高

教學的過程就像老師帶著學生爬一座山，知識豐富、教學水平高的老師就像一個好的向導，不但能帶著學生品嘗成功的喜悅，而且能讓學生看到沿途最美的風景。

我的學生鄒蓉在作業中這樣回憶她的英語老師：

“

帶過我們三年的英語老師比較年輕，為人也很好強，因而能夠成為我們這個全校最好班級的老師，但是三年來，我們班的英語成績卻一直平平。為此，她朝我們發了多次脾氣，每一次都抱怨我們不夠努力，對英語不夠上心。天地良心啊，我敢說我們班每一個同學花在英語上的時間絕對不比任何一個科目少，甚至還要多。幾乎每一次月考之后，她都要如此這般的念叨一遍，但是從來沒有想過她自己的原因。每次上課好幾份報紙，兩本復習書，天知道她都講了些什么，因而每次上課我們都會有那么一點點的混亂，而她每次上完課也就那么走了，沒有留下任何關于下節課內容的信息，作業也沒有詳細地說清楚，如果有同學忘記了做作業，她便會冷言冷語。

”

教學相長，對老師來說，教學的過程也是一個學習的過程。在教學過程中，教師是主導者，教師要時時反省自己的教學方法是否得當，從而與學生一起進步，而不是一味要求學生卻放松了對自身的要求。

學生李睿濤在作業中提到他高中時的一位老師：

“

高中的一生物老師M，不算年輕，但卻時尚漂亮，本來是很能獲得學生好感的老師類型。可是課上了一段時間后，我們發現這個老師有兩個特點：不板書、不備課。不板書這倒也沒有什么，但是不備課這就著實有些讓人受不了。在習題課上，對那些題目她比我們還陌生！一般M老師會先找同學起來讀每道題的題干，然后讓我們說答案，如果聽到有同學喊正確答案，那么這道題就忽略過去不講了；如果大家都不會或者做錯了，那么老師就會臨時思考一下，三言兩語，輕描淡寫地對付過去——而這種解釋往往免不了不完備，甚至會出現錯誤。老師這種不負責的態度，直接導致生物成為我們班理綜成績的軟肋。

”

一個人的能力有大小，在某個領域的天賦也存在差異，因此教師的教學水平在客觀上必然有高有低。但是作為一名教師，認真敬業卻是一個必然的要求，是一種重要的職業態度。認真和敬業是提高自身教學水平的必要條件，這點毋庸多言，同時，認真和敬業還會給學生做出表率，激勵學生努力學習。此外，認真和敬業也向學生表明一種態度：我在努力工作，因為你們值得我為此而努力，這是對學生表達信心和更高的期望，對于激發學生的學習動力非常有價值。

“

徐英杰，天津市電子計算機職業中等專業學校教師，由于在職業教育崗位上成績突出，2010年9月被教育部評為首屆“全國教書育人楷模”。他說：我自己的感受是，要想教好學生，前提是讓學生服你。從剛當老師開始，我就有這么個想法——讓學生問不倒。從我踏上教學崗位開始，我就買書看書，學校所有跟我專業有關的課，我全都熟悉。只要學校開新課，我就第一個去講，我利用講課達到督促自己學習提高的目的，給學生講課，是最好的學習方式。不同的學生問一道題，角度會不一樣，能讓你獲益良多。我感覺自己每講一堂課，自己就徹徹底底學會了，每教一門課就學一門新知識，知識就是這樣積累起來的。（武東翔：《傳道授業解惑一路追隨的方向》，《中國教育報》2011年5月24日）

”

我相信老師總有被學生問住、問倒的時刻，像徐英杰那樣不斷充實和超越自我，不斷豐富自己的知識，提高自己的教學水平，這是每一位教師都應具備的專業態度。另一方面，如果教師知識豐富、教學水平高，就會使學生學得更輕松、更有樂趣、更有成就感，這無疑有助于提高學生的學習動力。

有威信

學生鄭琦在作業中描述了她的高中班主任——魏老師。

“

我的高中班主任是物理老師，姓魏，我們更愿意稱呼他為“老大”。老大是班里的絕對領導，只要是老大制定的目標、提出的要求，全班同學都會齊心協力地去完成，學習成績、衛生、課外活動等等，每個方面我們班都是全年級的優秀。

老大上課從來不寫教案不帶書，每次都是象征性地拿個本子進來，丟在講臺上一眼都不看。每節課的板書都印在他腦子里，課上得行云流水，板書也寫得極富條理。只要做好筆記，所謂的“骨架”——重要的知識點就全部串連起來了。至于其他的“筋肉”——零碎的知識點——就是我們自己課下要自學的，老大雖然課上不講，但是絕對會提問到，學生給出的答案和書上差幾個字都會被指出來。

老大在高中這三年組織了各種校外集體活動，師生之間、同學之間的交流增多了，形成了非常融洽的同學關系和班級氛圍。高一寒假，我們一同參觀了長春第一汽車制造廠。在各種不同的流水線前，老大順帶著幫我們鞏固了剛學過的熱學、力學知識。老大的評論也是極富個人特點的，面對汽車廠停車坪上清一色2.4排量以上的汽車，他斥其浪費資源：“插倆翅膀能當小飛機開了！”

高一第二學期的五一假期，老大組織我們全班來了趟“紅色之旅”，取道西安、延安、西柏坡等地，歷時7天，游覽了黃帝陵、奉園、兵馬俑、華清池、西柏坡偉人故居。旅行歸來，集班里所有人的旅行筆記和照片，同學們做出了一本共62頁的《紅色記憶》全彩班刊。我們還舉辦了一場“紅色之旅”主題的班會，同學們分6組，每組都表演了取材自“紅色之旅”的小短劇，會樂器的同學自發組織排練了《東方紅》主題變奏曲。即使這么“折騰”，我們班的總成績依然在年級前列。學習并快樂著，確實可以兼得。

高二下學期，老大選擇了剛開發不久的內蒙古阿爾山。在阿爾山第二天的傍晚，老大自己掏腰包請我們全體27名同學吃燒烤。夜晚的阿爾山很冷，同學們一個個凍得哆哆嗦嗦，老大自己一個人喝著白酒優哉游哉。有男生開玩笑地找老大討酒喝，老大說：“不行，等你們畢業了咱再一起喝。”在畢業聚會上，在場的男生每個人都跟著老大一起喝了酒，好像是一個儀式一樣，標志著我們終于從老大那里畢業了。

高三畢業的時候，我們班一共有13名同學考上了北大、清華，全班都過了一本線。作為班里非常不起眼的一名學生，我當時覺得而且現在也依然這么認為：有師如此，幸甚；有學生時代如此，幸甚！

”

看完這個案例，我不禁和學生一起感慨“幸甚，幸甚”。魏老師最明顯的特點就是他是一個有威信的老師。威信指“威望與信譽”，威信不是趾高氣揚，更不是粗暴野蠻，衡量一個老師是否在學生心目中有威信最重要的標準就是學生是否信服老師，是否親近老師，是否愿意接受老師的指導和教誨。因此，有威信的老師和學生相處時有嚴肅的一面，也有活潑的一面；有發號施令的一面，也有合作的一面；有嚴厲的一面，也有溫情的一面。

學生將在基礎教育階段付出12年！某種意義上，他們把自己很美好、很重要的一段人生交給了老師，老師應當是一個值得信賴的人。教師建立威信就要承擔責任，有勇氣帶著學生在學習這條艱難而又迷人的道路上共同跋涉。有威信的老師能夠給學生安全感，能夠在學生面臨困難時減輕其遲疑和顧慮，從而更加堅定地投入學習。

03

學習內容與學習方式

學習內容和學習方式本身也對學生的學習動力有很大的影響。易娜老師在作業中分享了她的一段經歷：

“

2003年我師范畢業，被留在當地一所重點小學當音樂教師，擔任一年級音樂課教學工作。第二學期由于承擔六年級音樂課的同事休產假，她的課分配給了包括我在內的五位老師。

有一天，一位同事上完六年級的音樂課回到辦公室，顯得十分懊惱，高年級的孩子簡直無法無天，完全不受紀律約束。更讓她感到無能為力的是，這些孩子對音樂課本上的音樂“嗤之以鼻”，對流行音樂，尤其偶像歌手卻是頂禮膜拜。他們一上課就要求老師給他們聽周杰倫的歌，老師按教材的內容讓他們欣賞《我的祖國》，竟然引起哄堂大笑。

我開始焦慮起來，因為第二天我也要去上課了。我苦惱地一遍一遍地讀著歌詞，哼著歌曲的旋律。這時，一個想法從腦海里閃過……嗯，明天就這樣試試吧！

第二天，我懷著忐忑的心情進了教室，心里不斷地祈禱，但愿這是個“聽老師話”的班。我剛介紹完自己，后排一個男孩就把手舉得老高，“老師，我們要聽流行歌曲。”我故作鎮靜地說：“老師今天沒帶流行歌曲的磁帶，如果你們表現好，下次我帶來。”好幾個孩子都舉起了手，“老師，我有！”“我有周杰倫的！”“我還有林俊杰的！”……

我想，今天的課肯定不能按教材上了，這個時候只能冒險試試昨天的那個想法。我突然問：“我們班誰最會朗誦？”孩子們立刻活躍起來，“老師，×××是我們全校朗誦比賽第一名。”我請她上來并要求所有孩子仔細地默讀一遍歌詞，很不錯，大部分孩子們開始按我的要求去默讀。我低聲告訴女孩：“等一下請你為全體同學朗誦這首歌詞，要有感情地朗誦。”女孩點點頭，開始做準備。我問默讀完的孩子們：“你們剛才默讀完歌詞，發現這首歌詞像我們平時語文課上學的什么？”一部分孩子回應：“像詩歌。”“是的，這歌詞就是一首優美的詩歌。下面，我想請×××同學為我們朗誦一下這首歌詞，你們想聽嗎？”孩子們這時幾乎是異口同聲地回答“想”。女孩朗誦得非常棒，不愧是“朗誦第一名”，連我自己聽完都覺得原來這首歌詞是這么美！聽完女孩的朗誦，孩子們熱烈地鼓掌。

我的腦海里又冒出一個想法。我說：“孩子們，看，‘一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住，聽慣了艄公的號子，看慣了船上的白帆’，多么美的一幅風景畫啊！我們班誰最會畫畫？”孩子們齊刷刷地指向一個男孩，“××，我們班長。”“我想請班長把剛才那首歌詞描述的情景畫成一幅畫，你們想看嗎？”孩子們興奮地說：“想！想！”班長受到同學們的鼓勵，開始去找各色的粉筆。我對孩子們說：“班長為我們畫畫的同時，你們也有一件事要做，老師等一下會播放《我的祖國》這首歌曲，你們要仔細地聽，一邊聽一邊感受歌曲的意境，看看班長是不是把這種意境表現出來了。”

接下來，我按下了錄音機的播放鍵，孩子們安靜而專注地注視著班長作畫，從他們的表情中，我感到他們正沉浸在歌曲的意境里，在欣賞這首歌，也在想象歌詞所反映的那幅畫。沒想到在歌曲結束的那一刻，班長也漂亮地完成了作品。我不知道如何形容這幅畫是多么生動地詮釋了這首歌曲的意境，畫和著優美的旋律打動了課堂中的每一個人，以至于歌曲放完了，教室里出現了短暫的安靜，學生們仍沉浸在這歌曲和畫中。下課時值日生準備擦黑板，孩子們都大叫：“別擦！別擦！”

我想，當孩子們以后聽到《我的祖國》這首歌曲時，他們會由衷地贊美這首歌，他們的腦海里也會有一幅美麗的圖畫。

多么美好的一堂課！令人遺憾的是，在學校中這樣的課卻不多。我建議那些抱怨孩子不愛學習的父母以學生的身份坐在教室里聽課，完成老師布置的作業，看看能忍受多長時間。對很多學生來說，能夠經年累月地忍受這樣的生活，不得不說是一個“奇跡”。當前的教育類似工業化的生產線，學習的內容有很多并不符合學生的認知規律與興趣特點，學習和教學的方式有時也存在很多問題，同時，學習還相當艱苦，學生要面臨分數和升學的壓力，因此，他們很難從學習中感受到樂趣，體會不到成就感，看不到學習的意義，他們只是為了冷冰冰的分數而竭盡全力，這很有可能讓學生失去學習的興趣和動力。

因此，有時不是學生出了問題，而是我們的教育教學出了問題！提高學生學習的動力有時要改變的恰恰是學習的內容和教學的方式！本書最后一章分析什么樣的課堂能夠吸引學生、調動學生的學習動力，希望對教師優化教學能有所幫助。

”

04

文化和氛圍

一方水土養一方人。如果一個學生所處的家庭和社會環境有著“尚學”的氛圍，人們認為讀書高尚、學習重要，學生在這樣的文化和氛圍下成長就會有更大的機會迸發學習動力。

“

北京航空航天大學同一宿舍的7名男生，3個被保送讀碩士研究生，1個被保送直接攻讀博士學位，其余3人也全部考上北大研究生。即使現在研究生擴招，這種整個宿舍“全中”的例子在高校里也不多見。

他們都來自北航2001級計算機系，7位同學讀大一、大二的時候都曾住在大運村的大學生宿舍里，讀大三時他們都提出申請回學校住，因為他們都是貧困生而得到批準，并幸運地湊到了一起。

進入同一個宿舍后，相似的成長經歷使他們找到了志同道合的感覺，他們不僅有很多共同話題，還在學習上互相促進。大三的匯編語言課程難度較大，他們就在實驗室一起編程序，誰的程序有問題大家就一起幫忙調整。

7個人的學習成績一向不錯，大家都覺得學技術學科，本科階段只能算是打下了基礎，要想有所作為還得繼續深造，而且很多大公司現在都只招研究生，所以7個人相互鼓勵共同開始為考研努力。他們系共有300余名學生，能夠被“保研”和“直博”的學生只有30多個，他們宿舍就有4個人因成績優秀被保送。在為考研緊張備考的半年時間里，已經被保送的4個人盡量不給其他3人造成干擾，以前大家晚上喜歡聊天，經常一聊就到夜里一兩點鐘，這半年時間里“臥談會”自動取消，除非考研的人復習得“郁悶”了，大家才一起輕松地聊聊天。

當時圖書館的自習座位十分緊張，他們就輪流早上6點起床去占位置。袁永勤說他們當時一起在圖書館上自習，葉長安可以一個上午不抬頭，這種定力給了他最大的鞭策。說起全宿舍公費讀研的“戰績”，他們說宿舍的氛圍很重要，他們宿舍最大的特點就是不沉迷于網絡游戲。鄧柏偉以前住大運村時，宿舍同學都喜歡玩游戲，他也經常加入其中，幾個宿舍聯機一玩“星際爭霸”就是一夜。那時他的成績只能算中等。進了新的宿舍以后，他發現室友們都不愛玩游戲，也不好意思一個人“頹廢”，于是開始跟著室友們上自習。他說要是不在這個宿舍，自己就不可能考上北大的研究生。

”

老師和家長們，請重視周圍的文化和環境對學生學習動力的影響。孟母為何要三遷，就是為了讓自己的孩子生活在一個更好的環境中；為什么“窮人的孩子早當家”，因為他們處在一個為了生存必須努力的環境中；為什么“富家子弟多紈绔”，因為努力和拼搏對他們來說沒必要，也沒有意義。學生們看的電視、玩的游戲、他們的同伴、他們所居住的社區、教師和家長對學習的看法都構成了學習的氛圍和環境，影響著學生的學習動力。例如，在一個班級中，如果學生們覺得學習是愉快的、有收獲的，同學之間的關系是和睦的，同學們能夠分享彼此的成功，這就成為良好的班風，良好的班風一定有助于提升學生的學習動力。

環境對學生的影響在其幼年階段最為明顯和深刻，此階段是學生形成學習動力的關鍵期。中國有句俗語：“三歲看大，七歲看老。”這在一定程度上體現了個體最初的經驗、習慣對其一生有著深遠的影響。個體在幼年階段面臨多種可能的發展方向，此時的引導和規范將使學生朝某個特定的方向發展，一旦變成習慣，就會成為持續、穩定的行為與心理特征。最初的習慣養成就好像將一列火車在岔路口引入某條軌道，之后，列車就會朝著某個方向飛馳。為什么在現實生活中有很多“子承父業”的現象，這是因為在孩子幼年時父母給予某個方向的引導，為孩子以后的發展打下了基礎。著名乒乓球運動員鄧亞萍的父親是一名乒乓球教練，在鄧亞萍幼年的時候就訓練她打球，讓她覺得每天打乒乓球艱苦訓練是一件自然的事情。

因此，在學生剛入學的時候，讓他們形成對學習的興趣，形成良好的學習習慣是非常重要的。如果此時學生發現學習是可接受的甚至是有趣的，就會投入其中，這樣的狀態能持續一段時間的話，學習會成為習慣，對學習產生興趣將會變得更加自然。學生在學習過程中可能會面臨相當多的困難，父母和教師一定要注意觀察，及時為學生提供幫助和支持，讓學生從學習中獲得樂趣和成就感，為學生有一個成功的“出發”奠定基礎。

05

時間與成長

時間是一把威力無窮的刻刀，會悄悄讓一個人發生巨大的改變。一個愛看動畫片的學生，可能過了一個暑假就對動畫片興趣大減；曾經挎著媽媽的胳膊逛街的男孩可能幾個月后就羞于和媽媽一起上街；一個曾經欺負女同學的壞小子過了幾年卻成為舉止得體的有為青年。我們有什么理由不相信在時間這把刻刀的影響下，一個不愛學習的學生會發生改變呢？這個改變可能源自對父母背影的一瞥，可能源自一次痛徹心扉的經歷，可能源自親密同伴的榜樣，可能源自對生活重新的審視——這就是時間和成長的力量！

以下是學生譚皓在初中時的一段經歷：

“

初二的一個中午，學校廣播里放了一首歌，起初我只是被旋律吸引，但逐漸地我更多地被歌詞所吸引。之后，我開始收集各種歌曲的歌詞，這些歌詞有的頹廢，有的美好，有的華麗，有的平實，那時的我真的非常喜歡這些歌詞，并幻想這些詞是出自自己的筆下。

我開始嘗試寫一些歌詞，接著是散文與詩歌，每一個華麗的句子就像是跳動的音符，在平靜的湖面劃出絲絲悸動的波紋。這樣的嘗試一發不可收拾，我開始花很多時間斟酌字句，開始深入思考一些有關人生的問題。這花掉了我大量的時間，以至于我開始敷衍甚至不寫作業。在政治考試時，我用一篇散文作答一個二十分的論述題，結果只得了三分；初三時，我人生中的第一篇檢討在我筆下變成了一首詩歌！

為了使文章更有深度，我只能不斷思考，思考得越多，就陷得越深。我的學習成績直線下降，從全校第十名掉到全校二百八十名。迫于應試的壓力，父母和老師開始采取措施。一開始，父母所能想到的就是說服教育，發現我的學習仍然毫無起色之后，便開始采取強硬措施：撕掉我寫在小本子上的詩歌，要求我不要和任何女生來往，每天作業到十一點后才完成便會挨一通打罵，每次考試名次沒有進入前一百名要跪一個小時或者被打。這有一定效果，但我依然花大量的時間寫歌詞，此時身上的疼痛與精神的煎熬仿佛都會消失，即便文字晦澀而悲傷，但緊繃的心會在創作的瞬間獲得一絲釋放。

我開始發現自己找不到一個可以交談的人，于是我用幻想來麻醉自己：我和橡皮擦、文具盒對話，撫摸著葉子對它問好，把掉在地上的書包撿起來問它會不會很疼。我的成績依舊沒有起色，在層層的重壓中，希望與我漸行漸遠。當你感覺這個世界不再承認你的存在時，你自然會疲憊。當你真的疲憊時，你自然會想到結束。“死了，就都結束了。”一個十四五歲的男孩在八樓的陽臺上一邊抹著眼淚，一邊反復思考這句話。

人生的某個片段總會有個結局，而結局往往出乎意料。在我發瘋一般砸了自己臥室里的東西之后，父母已無計可施，經校方同意，我被強制轉學到另外一所中學。我曾經在這所中學讀了半年初一，有很多朋友在這里，幾乎沒有任何不愉快的經歷。當時離中考還有大約五十天的時間，我住在老師家的一個小房間里，房間很擁擠，但是靠外側的墻上有大大的玻璃窗，當時正是夏季，每天屋內都很明亮。在這里安定之后，我開始突擊復習。老師偶爾和我談人生，偶爾給我講我的父母，我的文章繼續那樣寫。自己突然感覺很踏實很平和，學習也異常順利。幾天后的地理測驗，我竟然考了班上第二名，隨后成績跳躍式上升。中考的時候，我的成績排名全縣第五，這個分數在以前的學校排名第二。

”

這個學生的經歷真是讓我們感慨，我們每個人的人生又何嘗不是如此？！沒有哪個人的人生遵從一個既定的時間表，不偏不倚地走在一條既定的、正確的道路上。是什么讓譚皓的學習動力跌宕起伏，是什么讓他在轉學后發生了改變？可能他自己都沒有答案，這是一個秘密，一個有關時間和成長的秘密！

因此，教師和家長需要學會等待，需要給學生一個成長的空間。這就好像兩個人鬧矛盾，當下不要把話說絕，也不要把事辦絕，要留有余地，隨著時間的流逝，有很多的機會盡釋前嫌，冰雪消融。面對學習動力不足的學生，千萬不要逼得太緊，不要讓學生厭惡和放棄學習。這就好像一個人偏離跑道，跑得很快，此時離心力很大，用繩子拉著他的話要注意力道，不能太松，也不能太緊，太緊的話如果把繩子掙斷了，這個人就會徹底地甩出去，再也回不到正確的跑道上了。教師和家長要相信，成長是孩子自己的事情，要相信成長的力量，有些問題要交給時間去回答，要把目光放長遠些。

最后，請教師和父母仔細考慮那些決定和影響學生學習動力的因素，在盡可能的范圍內進行調整、改進。在這個過程中既不能放棄努力或感到灰心喪氣，也不要不顧學生的自身特點和成長規律而盲目用力。

必須承認，決定、影響學生學習動力的因素如此復雜，由于我們自身能力有限，或環境因素不易改變，最終的結果也許是我們無法有效提升學生的學習動力，在現實中也確實存在為數不少的學生，直至離開學校都對學習缺乏動力。此時應當怎么辦？這樣的孩子將來還會有出息嗎？對此我們將在下一期（2017年12月27日周三）進行分析。

教育教學啟示

1.教師和家長的素質和教育教學水平是影響學生學習動力的十分關鍵的因素，教師和家長應該在觀念、能力素質、學識、教育教養方法等方面不斷提高和完善自己。

2.優化學習內容與學習方式，提升教學的有效性和趣味性，這是提高學生學習動力最有效、最直接的因素。

3.學生們看的電視、玩的游戲、他們的同伴、他們所居住的社區、教師和家長對學習的看法都構成了學習的氛圍和環境，讓學生處于“尚學”“樂學”的環境中，這對于提升學生的學習動力很有益處。

4.時間會改變學生，學生的改變也需要時間。學生成長的路徑有時無法預料，在時機沒有成熟時，有時外力的作用并不能改變學生，甚至會產生糟糕的副作用。教師和家長要給學生留有一定的空間，要耐心等待時間這個無形的力量改變學生。

內容來源：

趙希斌. 好懂好用的教育心理學[M]. 華東師范大學出版社, 2012.

本文編輯：Joyce

編輯助理：Jane

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