在小學英語課堂嘗試phonics
如果你對phonics教學感興趣，歡迎在文末或后臺留言與我交流。我想尋找和我一起的同路人。
?????????????????????????????????????????????? 背的滾瓜爛熟，可是這個單詞我不認得
帶第一個三年級時，我遇到一個困惑。
學生們能熟練背誦單詞，可是，他們不認得。就如，他們知道有一個人的名字叫張三，看到了卻不認識他一樣。稍微長得像的單詞放到一起，他們很難分辨。
既然學生們的困難是無法把音和形連接起來，那我就找一種能把音形聯系在一起的方法吧。我開始嘗試。一開始是讓他們指讀。朗讀時必須做到眼到手到心到，而且我還一個一個檢查。這個方法有了一點效果。后來，我又聽從一位有經驗的教師的建議，重復。她告訴我，一個單元六節課，那么你的單詞也要重復六節課。我把這個方法用到新課里，在教學詞匯時就用各種方法反復操練鞏固，效果非常明顯，但是，我好累，而且過多的機械操練忽視了學生的情感需求，讓他們也漸失興趣。對于相近詞的分辨能力，則沒有什么明顯提升。
2015年，我開始探索自然拼讀法時，才終于撥開迷霧看到了曙光。自然拼讀法，就是那種能把音和形天然聯系起來的方法。
初識phonics
關于什么是phonics，我認為安妮鮮花的這個解釋非常簡單易懂：
以phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”。
字母包含字母名稱letter name和字母發音letter sound,而我們在以往的教學中只重視了字母名稱的教學，比如我們必唱的ABC字母歌就是為了教學字母名稱。對于字母發音，我們幾乎不講。學生記憶單詞的方式也以背誦字母順序為主。因此，我們傳統的英語教學中，單詞的音與形是有隔閡的。比如apple這個單詞，我們讀首字母發音是A(用大寫代表發音，小寫代表字母本身）,寫出來卻是字母a，這中間隔了一個音標。
而學習自然拼讀就是學習英文字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系，再以近似拼拼音的方式將音拼起來而成單詞。
自然拼讀法讓學生在看到形時能讀出音，在讀出發音時就自然而然地想到它的形。所以很多培訓機構會打出這樣的廣告語：見詞能讀、聽音能寫。聽起來極有誘惑力。不過，見詞能讀容易達到，聽音能寫則是完全不同的高度了，需要系統的學習、大量地實踐。這兩個目標的跨度非常大。
在課時不允許的情況下，我發現要系統教學自然拼讀困難重重。我只能見縫插針的教學，但是效果也是顯而易見的。我突然發現，我的學生們不再把識別單詞當作難點了，相似單詞的辨別能力也提升了很多。
探索自然拼讀教學
在有限的課時里，我的自然拼讀教學主要分兩塊進行。
一、在語音課中完全學習phonics.
PEP新版的教材都有語音板塊。三年級上冊每個單元都有一課letters and sounds，內容包含三個字母，每個字母有三個以其開頭的單詞。我們會發現，這個板塊的編排目的就是希望老師們把字母與發音聯系起來進行教學。書本的配套磁帶中朗讀單詞也是以拼讀的形式。
我把字母與發音同時教學。首先，我想讓學生明白letter name和letter sound的區別。以a為例，我先教學了字母的名稱音，然后我出示書本中的三個單詞。我讀，讓學生來說說這些單詞有什么共同之處。他們發現了首字母都是a, 發音都以A開頭。我告訴他們，a is the letter name, A is the letter sound. When I say letter, you say a. when I say sound, you say A. 重復幾次后，學生開始理解。我再帶讀a a a A A A, apple 。
整個上冊的語音課的基本形式就是這樣。為了不讓學生感覺枯燥，我想了一些辦法。
比如用動作幫助學生記憶字母發音。比如字母c的發音，我就教學生把手放在喉嚨處裝作咳嗽的樣子。記得有位老師把動作比作記憶的小拐杖，我覺得非常傳神。
在學習了部分字母的發音后，我也會給他們一些拼讀練習。事實證明，學生最喜歡這個環節。看著他們興奮而激動的表情，我知道他們已經體會到了自己讀出單詞的成就感和樂趣。
二、在詞匯課中局部教學phonics
PEP教材每個單元都有let’s learn的板塊，呈現的是一個單元的新詞匯。能不能把詞匯課也上成phonics課呢？在嘗試這樣做的過程中我發現有阻礙。首先，詞匯的學習包括了音形義用四個方面，而自然拼讀在義和用的方面都沒有涉及，其次，有些單詞并不符合拼讀規則，完全用phonics也不可能。
所以，我選擇了局部教學phonics。一個單詞可能不完全符合拼讀規則，但是它的首字母也許符合，其它輔音字母也許符合，只要符合的地方就用phonics教。
完全符合規則的單詞，我會讓學生自己拼讀見此能讀的能力在短時間內可以見到效果，可是聽音能寫的能力，則一直比較滯后。到四年級時，這些學生中才有一部分能有意識地根據發音記單詞。
在我教學phonics之初，我的很多方法包括區分letter name和letter sound都參考了鄧鳳嬌老師的教學法。她總結出來的phonics五步教學法尤其值得好好研究一番：
1、建立字母與發音對應的概念
2、教授字母音
3、拼讀練習
4、分辨單詞中的音素
5、拼讀效果檢測與閱讀運用
在剛開始進行phonics教學時，我也是很忐忑的，總覺得有太多問題沒有答案，有各種糾結和擔心，鄧老師的一段話給了我極大的信心：
Phonics教學不困難。不要在實施前為自己設想諸多的障礙，讓前進路上險阻重重。
對細節問題不要太焦慮，相信自己一定可以在教學的實踐過程中，經由深入的思考、調整得到解決。
字母何時教？會否與拼音相混？混淆了又怎么處理？拼讀的具體方法？有何拼讀游戲？……在開展教學前，你一定會有無數個問號在腦海里奔跑。這與學駕駛的過程如初一側。未轉動方向盤之前，心中也有無數個疑慮，隨著駕駛技術的不斷嫻熟，一個一個的疑慮不攻自破。掌握新的教學技術也如是。
希望這段話也給即將踏上自然拼讀教學之路的老師們一個鼓勵。
phonics的教學進行了兩年，因為各種原因，斷斷續續，并沒有辦法系統教學，甚至沒有辦法做到固定時間內的教，很是遺憾。我想，如果能系統教學，農村的小學英語課堂一定能有一片新天地。
當然，phonics遠不止于見詞能讀，也不止于聽音能寫。如果只是把phonics作為識別和記憶單詞的手段，未免大材小用。在《不可錯過的英語啟蒙》這本書中，作者安妮鮮花多次強調，phonics是為閱讀服務的，是一種學習閱讀的方法和技能，并且能在閱讀中得到訓練和提高。單詞是末，閱讀才是本。不閱讀，而只是純粹為了記單詞而去學習phonics，那就是舍本逐末了。
關于自然拼讀教學，你有什么疑惑或者發現，歡迎與我一起探討。我想尋找和我一起的同路人。
