康老師心育 | 教育敘事寫作中的心理學效應 二

三、損失厭惡

面對不發夠文章，就發紅包補償的約定，有老師信誓旦旦地說道：“我得堅持寫，堅決不發一塊錢紅包！”

我為這樣堅持克服困難堅持寫作的老師點贊！

從另一角度，我們思考——

難道熬夜寫文章比發一塊錢紅包更輕松嗎？

——當然不是。

難道我們拿不出一周三塊的紅包嗎？

——當然也不是 。

難道發一塊錢紅包很讓我們損失更多嗎？

——有點這個意思。

損失一塊錢比得到一元錢更讓人難受。尤其在網絡中，處處都強調免費的情況下。

這就是心理學的損失厭惡。

損失厭惡是指人們面對同樣數量的收益和損失時，認為損失更加令他們難以忍受。

同量的損失帶來的負效用為同量收益的正效用的2.5倍。

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當然，這里的損失不只是金錢，還有自己長期堅持的好習慣，在大家面前努力的形象，以及不斷學習的毅力。

我們拒絕這樣的損失，我們自然也歡迎這樣的厭惡感。

這是對自己進步的鞭策和警示。

四、破窗效應

對于堅持寫作班級故事，而中途放棄的老師朋友，我也能體量他的困難。

工作的壓力、家庭的瑣事、個人的能力、自己的興趣、專業的目標……都會成為阻礙他堅持的理由。

有時候，阻止前行的往往不是群山萬壑，只是你鞋里的一粒沙。

有時候，可能只是一次沒有完成，第二天要補寫，卻因為一些事情又耽誤了。只好發了紅包認罰。

但下周又因為各種事情沒及時完成，因為有第一次的紅包懲罰，干脆以紅包代寫，放棄寫作，倒也省心。

因為有了第一次的放棄，后面就會以此為借口，繼續選擇放棄。

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破。

一面墻，如果出現一處涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就會布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

這種現象叫做“破窗效應”。

一件負面的事，比如放棄或中斷寫作，如果在開始時第一次出現苗頭時，沒有被及時阻止，就會像河堤上出現第一個小缺口一樣，慢慢決口，甚至崩壩，造成更嚴重的損失。

堅持做事是這樣，處理學生問題，何嘗不是這樣？

最好的辦法是，及時反思、及時補上，不讓第一扇破窗出現。

給自己一個完美的交代，又何嘗不是一種價值追求？

五、標簽效應

班主任中有各門學科的教師，通常大家會認為語文老師能夠定得更好。

其實，這是一種貼標簽的心理效應。

美國心理學家貝科爾認為：

“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”

第二次世界大戰期間，美國心理學家在招募的一批行為不良、紀律散漫、不聽指揮的新士兵中做了如下實驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀律 、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等內容的信。

結果，半年后這些士兵發生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。

我們會成為我們心中期待的那個人。

標簽效應本無對錯，只是我們所標定的標簽把我們引向何方。

不會寫作從而不敢寫作的老師，給自己貼上了不能寫作的標簽，從而也把自己給限定在“寫不好”的框子里，不敢突破，不想突破，也不再突破。

語文老師可以把班級故事講得更生動有趣，語文老師做班主任來寫作有著天然的優勢。

魏書生、李鎮西、王開東等全國知名的班主任都是語文老師。

難道不是語文老師就寫不好班級敘事、講不好成長故事嗎？

當然不是！

陳宇教高中化學、秦望教高中歷史、段惠民教高中物理、李迪老師是職業學校的音樂老師……

教育敘事、班級故事，著力的不是文采，而是真實記錄，不是語言華美，而是態度真誠。

寫，才能訓練寫作；做，才能提升能力。

我們不要自我設限，從而限定了自己發展；

過早地給翅膀帶上枷鎖，會限制自己的飛翔。

我希望每一位年輕的班主任，能打開思路，放下包袱，輕裝前行，不斷超越，不輟學習，向著班主任專業成長之路，一路歡歌一路行！