-漢語國際教育碩士

我是2009年考研的，報考吉林大學新聞系，結果分數不夠院內調劑到了漢語國際教育碩士專業的。所以我也成了全國首批幾所高校的的全日制漢教碩士，因為本來報考時全日制沒有這個專業，之前只接收在職學生，所以我們首批的漢教學生都是調劑過來的，也就是說大家對這個專業原本并沒有概念和認知的情況下為了一個學位才服從調劑進入專業的。

入學初院領導介紹的很詳細，此專業為應用型碩士而非專業型碩士，簡言之就是進來之后全部操練起來為投入崗位作準備而并不是搞學術研究的。這之后的專業課設置和我僅僅上到研二就出國就很明顯。我本身是漢語言文學出身的，研一很多現當代和語言學等都是學過的，當然也加了對外漢語和很多第二語言習得。總的說來我們作為首批許多高校也都在摸索階段，后來認識了一些漢教的后輩，聽說后再的課程豐富了許多。

要說漢教就不得不提國家漢辦與孔子學院。畢竟這個專業就是為這個國家機構服務的，專業介紹和后來出國前北語的漢辦培訓都在這一點上說的很明白。許琳大姐大手一揮，這個專業進入全日制高校。后來我也沒想到自己陰差陽錯的真的在這個行業里工作，我的大部分同學最終擇業后都轉行了。如果有志從事對外漢語教學的話，這個專業真的是不二選擇。

-孔子學院志愿者

上文說過漢教專業就是為了國家漢辦的需求而設置的，目的就是為了上崗而操練學習，所以從研一下半學期孔子學院和國家漢辦就陸續有志愿者的機會。注意這個志愿者指的是世界各地孔子學院以及下設的機構招募的教師志愿者，地區來講通常是和自己的大學經常合作的孔院和項目有關。當然后來去到北語以及遇到其他同胞們也得知很多學校有自己學校合作的外國學校而非通過國家漢辦合作的項目。因為不了解，所以我也不談這方面。

我遇到的第一個機會是孔子學院泰國、蒙古志愿者的項目。孔院志愿者的優點是需求量大，入選率高。待遇對于在校生也很不錯，都是統一筆試面試選拔加統一培訓準備上崗。到崗之后也是在孔院單獨機構或者本地學校的孔院部門工作。但是我那一年不只招收漢教碩士，對這點我十分不解，不知道這幾年的情況怎么樣。我因為那個時期家里有事情，錯過了報名時間，后悔不已。不過后來也發現了機會其實很多，我們專業大約90%最后都去了世界各地，包括俄羅斯、白俄羅斯、西班牙、美國、泰國、韓國、尼泊爾，蒙古等很多國家和地區。多數都是以以孔院志愿者身份輸出的。

-國家漢辦公派教師

錯了了孔院第一次機會后就是學校放寒假。春節前后接到了院里關于招聘國家漢辦公派教師赴韓國釜山的郵件，因為錯過了第一次機會，看見郵件我就立刻回復詢問自己是否有資格報名，因為當時對公派教師并沒有概念，加上自己本身是學生，并不確定這個是不是針對學生們的。得到肯定的答案后就立即報名了，通知開學后立刻由國家漢辦北京總部的人來面試，因為院里不負責這個事情所以沒有給出集體細節。

在家假期準備的期間我復習了專業基礎知識和韓語、英語，因為赴任地是韓國覺得會說韓語一定是加分的，加上我本科修了韓語第二學歷，雖說講的并不怎么樣但是基本會話還是可以臨時抱抱佛腳的、英文作為世界語言作為海外工作的基本橋梁也是必不可少的，然而專業基礎自不必說。開學之后通知面試細節后也證明了我是對的，面試分為試講加專業考核、英語和韓語。面試官為三名國家漢辦成員以及吉林大學文學院一位副院長，英語和韓語分別在單獨教室由專業老師進行考核。同時我也很震驚的的得知我們學校并不是唯一參選學校，面試者是來自哈師大和東北師大以及吉林大學的所有參選人，只是面試地點選擇了吉大。此處顯出了我的幼稚，后來進入項目的參選者其實不止這三所，還包括中山大學和廈大的。

面試試講時漢辦領導主考，當時問了聲調變調的教法，當時一本正經的照本宣書后來想想真是不怎么樣，同時加問了一題“如果學生忽然問你為什么中國人系喜歡朝鮮人，你會怎么回答？”。作為菜鳥的我當時顯然傻掉數秒，然后回答了從自身出發，我熱愛和平，認為每個人都是朋友之類的回答。這里是個鋪墊，再后來的很多次證明漢辦的項目和宗旨就是國與國之間的交流，也可以說是文化外交。輸出國在收聘公派教師方面肯定是受益的，工資由漢辦資出，包含安家費。這里提一下，公派教師本來是應該在職教師出任的，工資待遇比志愿者好一點點，輸出國只負責保險及租房。我們最終從四所高校選出了26名教師赴任韓國釜山，與韓國釜山教育廳合作，分任到公立學校的26所中小學。這個幾率其實并不高，我也十分慶幸感激這次機會，這里提一下，我有很多同學當年沒有查email的習慣所以錯過了假期的這次報名，十分可惜。

入選后國家漢辦安排我們進京在北語培訓了一段時間，期間授課包括北語教授、漢辦領導和北師大的教授，受益匪淺。培訓期間文化交流也占據大塊，和之前提到了漢辦培養專業的目標和文化外交是一致的。這次經歷對一個在校學生來說十分珍貴。

后到任之后釜山教育廳也組織了培訓，主要是英文授課的韓國現行教育體制和在韓生活方面的培訓，之后分派到學校以協作教學，也就是co-teaching的模式進行教學。也就是韓方教師與中方教師共同授課，主要是語言差異的原因以及本來就有編制內的韓方漢語教師的原因。優點在于很快與學生建立溝通橋梁，同時也需要教師本身與搭檔老師多多交流學習共同備課。模式與現在國際學校助教和老師很像，但是交流在何種程度要看雙方，我也有朋友在她的學校韓方教師壓制的很深，很少給她機會教學的情況。我的想法是，與搭檔老師多學習和多交流，同時珍惜每一堂課，與學生建立良好的師生關系，同時盡管語言不通也要多多融入到學校的活動中，這是對學校的尊重，也是讓學生看到你不只是一個外教而是一個真正教師的根本。同時主動學習所在國基本課堂語言，有能力自己組織課堂，我在任的后期就自己上了課后課，同時也組織孩子們考了YCT。家長們都很開心自己的孩子有了一個第二語言的證書和扎實的基本知識。

-總結

我2010-2011在韓國釜山中央中學在職一年。后提出續約我沒有簽約，同批教師留下的只有四個。我的主要原因是如果續簽，有可能延期畢業。當然內因上講，在韓期間雖然學校老師以及教育廳都十分照顧，駐韓使館的教育參贊和領導也因為是文化交流項目對我們十分關照。可是畢竟是一個政府對政府，國家對國家的項目，其實自身成長的程度有限，更多的是增長了見識和站上講臺的機會。加之學校雖說很重視教育廳的項目，在我所在的是中學也有升學壓力，對漢語的重視度也是有限的。

我寫這篇的用意還是在于經驗分享，希望對后輩在報考專業和在漢教專業的師弟妹面臨機遇的準備和選擇給出一些實在的參考。同時作為在校學生來說，珍惜每一次機會，不要貪圖哪個國家好或者不好，我去了蒙古的同學就受益匪淺。要記住你是去成長學習而不去去旅游度假。雖說我只在漢辦項目做了一年，這也是我回國后順利找到國際學校工作的重要原因。